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中职英语分层教学初探

作者：陈亚红

来源：《管理观察》2010年第11期

摘要:签于中职学生英语差异性很大,有必要实行分层教学,来更好的因材施教。满足不同层次的学习需求,来提高整体的英语水平。我将学生分成三个不同层次,对他们进行目标分成,教学过程分层,作业分层,评价分层。经过一段时间的实践和探索,取的了一定的成果。 关键词:分层教学面向全体思想教育

一、中职学生英语的现状

由于我国是个发展中国家,教育相对落后这一国情,长期以来社会上对职业教育存在偏见。目前中职生源大多是中考落榜生,他们普遍存在学习能力、学习方法、学习习惯和学习基础等方面的原因,尤其是在英语和数学方面的困难更大。这些学生是应试教育的牺牲品,应试教育禁锢了他们的学习的快乐和创造天性,也泯灭了他们求知欲望,他们被迫进入了职业学校学习,抱着“混张文凭”、将来随便找份工作的心理,结果造成学生对专业学科有点重视,对英语满不在乎的态度。有部分学生是从小学一开始学英语就掉了队,这些学生可以说是无基础可言。他们在学习上无动力、无方法、无目标。他们对学习不感兴趣,甚至有严重的厌学情绪。同在一个班上,有100分以上的学生,也有20几分的学生,这种差异性给教师带来很多的困扰,也就无法保证英语课的教学质量了。

英语教学现状摆在我们面前,但是作为教师,不能停留在抱怨和叹息的状态下,应该尽快地适应形势,调整自己的思路,尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略,使英语课堂教学能适应课程改革的需要,适应中职学生的实际需要。 二、分层教学的意义

英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低。分层次教学不仅体现了“因材施教”的教学原则,而且适应了现阶段生源现状。

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实施分层次教学,必须有明确的目标,合理的组织,科学的教学设计以及客观的质量评价,且不断总结、完善、提高。只有这样,才能收到预期的效果。 三、分层教学的实施过程 1.学生分层

中职生是一个相对特殊的群体,他们被长期贴上“差生”的标签,一些学生或因缺少关爱,或因学习受挫,普遍缺少自尊和自信,而且非常敏感。针对这一特点我根据学生的学习水平和学习能力进行隐性分层,学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。第一类为基础好,能力较强的学生(A层),有9人;第二类为基础一般,能力也一般的学生(B层),有19人;第三类为英语学习有困难的学生(C层),有8人。第三类学生同质组合为教师辅导组(T组);将第一、二类(A、B层)同学按组内异质,组间同质分为若干个学习小组,每组5到6人,为S组,然后S组同学在教师编制的学案引导下,以学生的自主学习和小组共同合作学习为主,主动获得知识和技能,提高能力。T组学生主要在教师的直接辅导下学习,以达到课程标准规定的基本要求。根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层 ,分层教学就是针对学生的“个体差异”,做到有的放矢、区别对待,使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生,因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,使教学质量全面提高。 2.目标分层

布朗等人研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获 ,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

(1)、发展A层学生的英语特长,培养并提高他们的知识综合能力,应用能力。

(2)、提高B层学生,使他们掌握教材所规定的知识和技能,培养他们的学习能力和创新能力。

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(3)、帮助C层学生,加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学习态度,培养他们良好的学习习惯,调动他们的学习积极性,努力使他们掌握最基本的知识和技能,提高学习质量。

3. 教学过程分层

对于A层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题。对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于B层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于C层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势。

比如我在上Water, water那一课复述课文这一环节时,要求A层学生能完全脱离课本,不看提示完成。B层学生脱离课本看着提示完成,C层学生允许看着课本完成。 4.作业分层

(1)默写分层。由于学生原有的基础相距较大,所以我们对A、B、C三层的同学要求有所区别,对于课文中三会四会的单词、短语、句子我们要求A层同学全部要掌握,B层学生只要掌握四会的。C层同学通过不断督促,反复默写,促使他们掌握其中的一部分重点的、常用的单词、短语及句子。或者在默写分数进行分层,如:A层学生要求90分以上,B层学生要求70分以上,C层学生则要求及格。

(2)书面作业分层。要求A组学生能有一本课外练习,要求他们自己做习题,定期检查,并利用业余时间帮助订正其错的练习,进行面批,鼓励他们多读、多看、多做。要求B组学生有一本错题集,主要侧重于他们平常试、作业的订正情况,争取解决存在的问题,使他们稳步提高。C组学生抄写可本上的四会单词、词组、句子,不断巩固。

如:在上完Water, water 这篇文章之后,对A层学生布置作业:熟读课文,四会掌握文中的生词和主要的语言点和句型;能流利复述课文;并写类似文章如:water, 题目自定。B层学生:熟读课文; 四会掌握文中的生词和主要的语言点和句型;缩写课文。C层学生:熟读课文;四会掌握不打*的生词和一些常用词汇,三会掌握打*的单词和一些较难的语言点和句型;在网上等地方找一些关于水资源的新闻及相关的有趣的文章。