内容发布更新时间 : 2024/12/23 10:04:04星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

千以内数的认识

教学目标：

1.知识与技能目标：掌握数数的方法，会数1000以内的数；知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千；认识计数单位“百、千”初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。

2.过程与方法目标：经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，在具体情境中感受大数的意义，培养数感和估计意识。

3.情感态度与价值观目标：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心。

教学重点：正确数1000以内的数；体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。 教学难点：拐弯处的数数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。 教学过程： 一、导入

中华文化博大精深，我们一起来读经典：“一而十，十而百，百而千，千而万...”这几句话里就蕴含着我们今天要学的知识。

二、创设情境体验

1.课件显示小正方体，生齐数1.2.3.......10

我们把10个小正方体摞在一起，这一摞是几个？（10个）师:一个一个地数，10个一是？（生：十）

板书：10个一是十

今天老师还带来了一位老朋友，快来看看它是谁！（生：计数器），计数器从右边数第一位是？（个位），第二位是？（十位），第三位是？（百位）。知识掌握得真扎实，那在计数器上一个一个数到十会数吗？（会）谁愿意上来上数一数？（学生代表上台演示，其余学生跟着一个一个数，个位拨到10个的时候，把它们全部退去，再在十位上拨一个）

师：他刚才在个位上拨了10颗珠子，又把它们全部退去再在十位上拨了一颗珠子。（老师采访一下你，这么拨的原因？生：10个一是一个十，一个十可以在十位上用一个珠子来表示。）

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（如果学生没有把10颗珠子去掉，则问：个位现在有几颗珠子了？1个10还可以怎么表示？为什么？）

又来了一些小正方体，猜一猜有多少？怎么数比较快？（生：十个十个数） 师用课件演示并带领全体学生一起数：1个十、2个十、3个十……当数到9个十的时候，问：9个十再添一个十是几个十？（生：10个十），追问：10个十是多少？

板书：10个十是一百。

师：在计数器上，你会数出10个十吗？（生上台演示，其余学生跟着数数，十位拨到10个的时候，把它们全部退去，再在百位上拨一个珠子）

3.同学们学得这么认真，小正方体来得更多了。现在你感觉有多少块？你想怎样数？（一百一百地数）

师边用课件演示边引导学生一起数：1个百、2个百、3个百、4个百……当数到9个百的时候，师问：9个百再加一个百是几个百？（生：十个百）追问：10个百是多少？

（生：十个百是一千） 板书：10个一百是一千。

同学们真了不起，认识了一个新的计数单位 “千”，今天我们就一起来 认识千以内的数（板书）。

4.整理巩固数数方法

现在，我们回顾一下：我们从数1个小正方体到数1000个小正方体的过程，而且方法很棒，“关于数数，你知道了什么”？自己先想一想，然后和同桌说一说。

引导得出：

数较少数时,可一个一个地数； 数较多数时,可十个十个地数； 数更多数时,可一百一百地数；

这里的“一”、“十”、“百”都是计数单位。 5.（再次呈现小正方体，引导学生数数） 现在你们会数数了吗？愿意来挑战一下吗？

先呈现200个小正方体，学生感知并说出这是200个以后，再10个10个地增

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加小正方体的数量，增加到280个的时候，再1个1个地增加到284。

6.抽象出数数活动

师：小正方体可以帮助我们数数，如果老师现在把小正方体拿掉，你们还能数吗，试试看！

在计数器上边拨珠子边数数：

1.从一百起，一个一个地数到一百二十；

（学生边拨边数，教师巡视；生代表上台用计数器边拨边数。） 2.从一百九十八起，一个一个地数到二百零三； （学生边拨边数，生代表上台用计数器边拨边数。） 从二百六十起，十个十个地数到三百四十。 （学生边拨边数，生代表上台用计数器边拨边数。） 从三百起，一百一百地数到一千。

（学生边拨边数，生代表上台用计数器边拨边数。）

大家数得非常准确！接下来老师要增加难度了，不过，难度不是白增加的，老师给你们准备了神秘礼品，想不想知道是什么（想）顺利通过后答案就可揭晓

第一关：

从一百八十六起，一个一个地数到二百一十三；（齐数） 从八百六十起，十个十个地数到一千。（点名生数数） 从三百起，一百一百地数到一千。（同桌互数） 在四百一十九后面连续数出5个数；（在提示下齐数） 第二关：开火车数；

从五百起，一百一百地数到一千 2.在三百一十八后面连续数出6个数；

3.从九百零六起，倒着一个一个地数到八百九十五；（齐数） 师：前两关顺利通过，接下来老师要放大招了！（第三关）

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