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高中生物教学运用思维导图的策略浅析

作者：卓成

来源：《学习与科普》2019年第30期

摘要：思维导图也被称为是心智导图，思维导图是一种帮助学生将自身思维地进行形象化的具体方法。教师可以利用学生对于高中生物内容进行阅读、记忆以及思考的规律，帮助学生开发对于学习内容的思维潜能。在教师进行高中生物的教学课堂中可以开展思维导图的教学，运用这种思维方式可以帮助学生增强对于生物学科框架内容的记忆，帮助学生将复杂的高中生物内容概念在记忆中进行深化，促进学生对于高中生物知识的创造以及发散思维的发展。 关键词：高中生物;思维导图;策略方法

高中生物学科作为一门具有文科性质的综合理科学科，在学习过程中存在的大量需要学生记忆的名词定义、具体概念、实验现象等。在教学过程中，很多学生不能将生物学科学的学习达到一个较高的水平，主要的原因在于学生对于高中生物知识内容的理解不够深刻。学生在处理生物问题的时候，无法将所学的内容与所要解决的问题相结合，而思维导图的引入能够有效地改变学生死记硬背的背诵模式。思维导图模式的引入有利于简单容易记忆的关键词词语，帮助教师引导学生在自身主动地知识体系构建中更深层次地去理解所要学习的内容，提高教师在学习生物知识过程中的效率，实现生物教学的工作的顺利实施。 一、构建实验的框架，加强学生思维的参与

在高中生物的教学过程中，教师可以帮助学生在学习过程中对于相关的生物知识的思考，通过对于所学内容的发散思维联想记忆，建立完善的思维导图，构建完整的思维逻辑体系，让学生将所学过的知识进行串联。从而让学生更好的解决生物学习过程中的问题，在高中生物的教学过程中，对于实验教材的教学仅仅只局限于生物实验的实验原理、所用器材以及实验流程，在一些实验教学中甚至直接告诉学生实验应有的实验结果，使得高中的生物实验课变成可有可无的“固定模式下的动手操作课”，这大大打击了学生对于高中生物知识学习的积极性。正确的高中生物教学模式应当是教学在教学之前将学生分成小组，让小组结合所要学习的内容材料进行与实验相关的思维导图，引导学生对要所做的实验产生思考以及提出对于实验内容有关的问题，教师在实验教学过程中可以对于学生提出来的问题进行集中的问题解答，帮助学生建立完善的思维过程，改变以往传统的思维理念。例如在“有关细胞的有丝分裂”这一实验中，教师就可以在实验课开始之前根据书本上有关实验的内容构建对于细胞有丝分裂这一实验的思维导图，教师在实验课开始之前，应当将本实验的实验原理、实验材料、实验步骤告与学生，并且向学生提出的几个实验重要问题以及让学生总结有关于实验的问题。教师在实验过程中，对所提出的问题进行逐一的解决，对学生思维导图的关键之处进行补充完善，可以强化学生的动手参与能力与思维参与意識，提高生物实验教学的教学效果。 二、构建知识体系，铸造知识网络