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首届两岸华文教师论坛 暨南大学 2011年8月15—19日
（北京华文学院，北京）
摘 要：情绪心理学认为，情绪在人的心理活动中占据十分重要的位置，起重大的作用，
它既策动人的本能行为，又干预社会、学习和创造活动，是人的一切活动的动力。人类情绪的发生是生理进化的结果，同时也是适应环境所必需的，因此情绪具有功能上的有用性。情绪调节教学模式主要涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四种情绪要素，强调四者对学生认知的动力性作用，着重探讨教学中教师如何引导学生发挥这些情绪要素对认知活动的积极作用，避免或克服消极作用。
本文试图利用情绪和情绪调节的理论，针对华文教学对象的特点，对北京华文学院大专班的汉语课堂教学进行实证性的研究，运用问卷调查、课堂实时观察和个别访谈的研究方法，对四个不同汉语水平的大专班教师使用情绪调节策略的情况进行调查，并提出华文教学中的情绪调节策略。实验表明：重知轻情的现象在华文教学中还普遍存在，虽然许多教师已对情绪在教学活动中的作用有所认识，但限于教材、教学进度等因素的影响，仍然处于“想得多而做得少”的状况。情绪，是影响这些学历留学生学习效果的一个重要因素。如果教师能够采用正确而有效的情绪调节策略则可以大大促进他们的学习，实现学历教育的目标；反之，如果教师没有使用情绪调节策略的意识或采用不正确的情绪调节策略，则只会增加学生的恐惧焦虑感，不能引起他们学习的兴趣，久而久之只能使他们感到厌倦或者产生畏难情绪，甚至半途放弃学习。
因此，华文教师在课堂上应提供新鲜有趣的教学内容、经常变换教学方法，激发并维持学生的好奇心；创设生动引人的教学环境，常组织小组活动和游戏，布置有趣且具有一定挑战性的教学任务等激发学生的学习兴趣；对学生的疑问及时并正确、充分地解答，发挥学生学习的主动性，并及时的给予鼓励和表扬，创造愉快地学习氛围；关心学生，平等对待每一位学生，树立“一日为师，终身为父”的观念，了解学生的心理需求并采取措施满足学生的需求，以此降低学生在学习中的焦虑情绪。
关键词：华文教学；情绪调节；策略
汉语作为第二语言教学中的语感培养
蒋成峰
（中国传媒大学，北京）
摘 要：语感即语言直觉。语感的形成是获得语言能力的基本标志。语感表现为
对言语正误优劣的直觉判断，语感的来源有两个，一是来自于普遍的语言能力，二是来自于由于熟练而形成的自动化反应。语感的培养是第二语言教学的基本任务之一。第二语言教学中的语感训练一般应遵循“简化、强化、内化”的途径，围绕汉语语感的核心特征，进行强化训练，最终达到自动化的语感阶段。
关键词：语感；第二语言；内化
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首届两岸华文教师论坛 暨南大学 2011年8月15—19日
华语课堂教学纠错反馈与理解修正的实证研究
洪芸，王有芬
（1，2．北京第二外国语学院汉语学院，北京）
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摘 要：本文的语料来自7位国际汉语教师共计700分钟课堂教学资料的转写，作者通
过摘取教师对学生错误处理的片段，划分错误类型和纠错反馈方式，辨析学生修正结果并进行统计，重点考察课堂教学中教师纠错反馈与学生理解回应的某些规律，发现：1.重复和澄清请求的理解回应率及学生自主修正率最高，最低的为重述和明确纠错，因为这两种方式都是教师提供正确的目的语形式，没有给学生修正的机会；2.教师对于纠错反馈方式的选择与学生水平有一定的对应关系，对于中级水平的学生，教师多采用协商类的纠错反馈方式，尤其是元语言解释方式，对于初级水平的学生，教师多采用重述类的纠错方式，完全不使用重复的纠错方式。3.错误类型与纠错方式有一定对应关系，语音错误多采用重述类纠错方式，词汇错误多采用协商类纠错方式。论文最后提出学生对于间接纠错反馈的注意可以通过其它手段得到加强，外部的手段可使间接反馈更加明确清晰，从而使学生意识到纠错目的。不过，另外一些其它的外部因素也可影响学生对纠错的认识，如学生水平、对一定语言特征的掌握、被纠正的语言特征的难易度及反馈时的语境，需要将这些所有的因素都考虑在内我们才可以从中找到一个最佳的方式促进学生对纠错的意识。
在华文教学中，如何有效地在听力课上培养学习者元
认知策略
李晓娟
（复旦大学国际文化交流学院，上海）
摘 要：听力教学与其它技能教学相比具有其独特之处。如何有效地提高学生的听力水
平是一个非常重要的课题。在影响听力水平的诸多因素之中，学习者是一个非常重要的方面。如何能让学习者有效地、积极地参与到听的过程中是一个关键环节。
一般来说，学习者在听的过程中会涉及到三种策略：认知策略，元认知策略以及社会情感策略。认知策略主要是指听者对于听力内容的信息加工过程；而社会情感策略会涉及到听者对于焦虑的控制以及对于互动和合作关系的掌控。在三种策略中，元认知在听力学习者过程中的作用不容忽视。
所谓元认知策略也就是听者对于听力过程进行预测、监控、调整以及评估的策略。相关实验证明，成功的听力学习者对于元认知策略的运用更加熟练。此外元认知策略有助于提高听力学习者的认知水平和他们的自主学习能力。
虽然元认知能力的重要性得到了广泛的认可，但是目前对于元认知能力的关注还不够。即如何把元认知策略的培养融合到听力课的日常教学中，更是一个需要予以充分关注的领域。本研究试图研究如何在听力课教学中有效地提高学习者的元认知能力。
笔者将结合汉语听力教学的特点，把元认知策略和课堂教学内容相相结，有步骤地对听力学习者的元认知意识和策略进行培养，同时辅以课堂实验及问卷调查的方法。笔者力图通过课堂实验的方法以及相关案例，对如何培养听力学习者的元认知策略提供一些建议。
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华语教师有效提问技能策略的研究
刘 姝
（武汉大学留学生教育学院，武汉）
摘 要：围绕语教师有效提问技能策略”这一论题，首先通过调查问卷的形式了解华语
教师的提问行为。问卷内容包括：1．课型、学生的汉语水平如何影响着提问类型；2．课堂提问内容主要包括哪几方面；3．提问过程中，教师一般采取怎样的回答方式，是点名式还是集体式回答；4．提问的等待时间大约为多长时间；5．提问过程中，师生间言语交际对话一般有几个回合；6．如何使用追加性提问；7．提问的发起者一般是谁，是否会鼓励学生成为提问的发起者并且鼓励学生之间的提问；8．课后是否能自觉地反思和评判课堂提问效果。
在分析调查结果的基础上，探讨以下三方面的问题：1．“有效提问”的评定标准。如：提问措辞应准确、清楚；提出的问题应符合班上大多数同学的认知水平及能力水平；要能有逻辑性地连续提出问题；回答问题时应给与学生一定的思考时间；设计的问题应该具有水平区分度；应多提一些能调动学生思考的阐述性问题，而非单一的记忆性问题；应多鼓励学生互相提问或者向教师提问；应仔细倾听学生的回答，在分析学生的表述时，利用对学生回答的肯定或纠正加强学生对于知识重点的掌握。2．教师如何进行“有效提问”？如：提问类型（记忆性提问、理解性提问、认知性提问等）和提问内容；教师在提问过程中话语语调、手势、等待时间、回答方式等方面的要求；教师应如何进行追加的加工性提问；如何帮助学生通过追加提问主动反思、理解所学内容。3．教师如何在课后主动地对课堂提问效果进行反思，从而不断提高自身的有效提问技能和水平。特别是提问的发起者不应总是教师，同时也应鼓励学生发起提问，而且不仅是师生间的提问对话，也应关注学生之间的提问对话。
通过探讨上述问题，总结出“有效提问的策略”，进一步优化课堂提问行为。
关键词：课堂教学；言语互动；有效提问；提问策略
华文教育教室文化功能解读
陈丛耘
（华侨大学华文学院，厦门）
摘 要：教室作为学生最主要的学习生活场所，决定和影响他们的成长发展。由于华文
教育的特殊性，教室文化更有其独特的功能：团结凝聚功能、教育导向功能、规范警示功能、美育调适功能、文化传承传播功能。
关键词：华文教育；教室文化；功能
探讨班级经营在华语教学中的重要性
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首届两岸华文教师论坛 暨南大学 2011年8月15—19日
徐赟
（淡江大学华语文中心，台湾）
摘 要：班级经营一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是新手教师最大难题。
无法有效的教室管理，不仅影响老师教学活动、学生学习、教师工作情绪、工作投入与工作价值感，更是引起教师倦怠的主因。
本研究之主要目的：一、探讨华语教师班级经营效能之理念。二、探讨华语教师班级经营效能之历程。三、探讨华语教师班级经营效能之具体策略。四、依据研究结果提出建议，作为教师及相关单位之参考，并对未来研究提出建议。
本研究为达成研究目的，首先透过文献探讨，分析归纳出班级经营效能之文献资料。进而采用观察、访谈及文件分析等方法搜集资料，将研究结果归纳为以下几点：一、班级经营效能之理念：必须以外籍学生为本，以理论为依据，建构积极正向的班级经营理念，引导班级经营方向。二、班级经营效能之历程：必须从整体思考，以生态系统观省思，建构脉络分明的班级经营历程，达到检核班级经营效能。三、班级经营效能之具体策略：必须从了解外籍学生开始，以周延的经营具体策略，营造班级气氛与合作的关系，落实班级经营效能。四、落实「期望-行为-省思」改进循环模式，从子目标的达成开始来完成总目标。五、建构积极正向的学习环境，应以华语教师期望为依据，引导学生发展潜能。
最后依据研究结果，提出建议，俾供华语教师、相关单位及未来研究之参考。
班级经营对短期少儿华语教学影响之初探
——以中国文化大学暑期少儿华语夏令营为例
林铭珊
（台湾大学中国语文组，台湾）
摘 要：一位良好的教师应该具备反思能力及行动研究能力，在本文中，笔者将说明以
下五点：第一，什么是班级经营？短期少儿华语班为什么需要班级经营？如何有效的将班级经营的理念融合并应用在少儿华语的课堂当中，以期达到最好的教学效果。第二，课堂的展开及策略。怎么对课前、课中、课后做安排。单元和日常课程计划的重要性。什么应该事先准备好? 怎么在一个开放式的教室有效的控制课堂。第三，非指导性学习对课堂的影响。如亲师生的关系来看，应抓住什么来提升课堂气氛及学生的学习成果。第四，少儿混龄班级的管理与教学，如何从认知发展的角度设计课堂活动及作业。第五：案例回顾与分析、直接教学在零起点班级的设计（利用Hunter1994年的教学有效性课程设计）。
取材：笔者在2010年暑假，于中国文化大学担任暑期少儿汉语教学教师，教授两个零起点至初级程度之混龄混国籍班级，一班15-18位学生，以三周为单位，一共六周的材料。教学时间为星期一三五每天五个小时，二四每天两个小时。教材为文化大学自编教材。
研究方法：以反思的角度对短期少儿华语班级建构班级经营的框架，对所带的学生身份及背景，以及其问题行为展开叙述，整理并收集资料，分析问题原因，检讨与建议。
预期成果：能够从班级经营的角度对少儿教学设计、少儿的策略研究、混龄的适性教学这几方面提出有根据性的实证建议，并可由这样的基础展开更深更广的教学有效研究，特别是教育思想和理论应用在实践的成果。
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对外华语文教学媒体讯息设计与应用
陈亮光
（台北教育大学语文与创作学系，台湾）
摘 要：“讯息”广义来说是传讯者用于传达收讯者的任何型态的讯号（signs），亦是译
码者为传播目的而产生的实际成果，如言语讯息、书写讯息、图像讯息、表情动作讯息等皆是传达的媒介，其产生目的为改变个体的认知、情意或技能行为。「讯息设计（message design）」便是以有系统地针对讯息的实体呈现所做的规划。对外华语文教学者运用教学媒体，一方面处理学习者的外在因素（注意、知觉和理解）以帮助学习；另一方面培养学习者的内在因素（记忆和检索）以策略导引，学习者接收系统组织化的讯息后，便能提升知觉和记忆，再加上概念的实例，以及建设性的正增强（positive reinforcement），其学习态度便能逐渐受影响，使学习成效能真正产生。
本研究的目的是：一、厘清对外华语文教学媒体讯息设计的意涵；二、探讨对外华语文教学媒体讯息设计的理论基础；三、分析对外华语文教学媒体讯息设计的流程；四、对外华语文教学媒体讯息设计之应用。本研究采质性叙述研究法，经由文献分析与历史研究探讨意涵和理论基础，再透过实证研究进行设计与教学实务操作评估。预期将为教育科技融入对外华语文教学现场，提供有效的教学结构，从讯息设计的理论模式、概念架构，以及本位分析，共同建构对外华语文教学媒体讯息设计之历程和原则，并应用于认知、情意和技能等三大领域，为对外华语文教学媒体讯息设计奠定理论与应用的研究地位。
关键词：对外华语文教学；教学媒体；讯息设计
初级华语互动教学与数字应用
姚兰
（逢甲大学语言中心，台湾）
摘 要：第二语言习得之互动理论，可溯源于Michael Long(1985)以Krashen的理论为
基础，提出「互动假说」(Interaction Hypothesis)；Michael Long认为互动(interaction)与输入(input)是第二语言习得过程之两大角色，互动过程中之语义协商与话语调整后之可理解输入，有助于语言之习得。Brown(2001)则归纳出交互式教学能激发语言习得之七种动能：自动化能力、内在动机、策略投资、冒险的精神、语言与文化的联结、过渡语言、及沟通能力。第二语言习得之互动理论发展至今，已有大量之研究与报告支持互动与语言习得之间的相关性。
本文作者将依据第二语言习得理论与教学理论，其针对交互式教学之论述，以初级华语课堂师生、生生互动为范畴，设计数字多媒体教学之十二种互动样版。在此互动样版辅助教学之下，能够预期之教学成效有三：(1)有助于落实师生、生生之交互式教学并启发更多之互动教学创意；(2)可辅助学习者缩短「照本宣科」(ACTFL能力指标，1986)之初级学习历程，快速获得「真实沟通」之能力。(3)善用多媒体之双向沟通等互动特质，教学策略能更趋多元灵活、活泼生动。
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