高效学习的六种方法 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/5/23 18:40:30星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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《高效学习的六种方法》

枫叶老师

能够轻松学好功课的学生,一定都有自己事半功倍的学习方法。反之,每天都在埋头学,却不见成绩的学生,他们的学习方法一定是事倍功半,甚至是根本就没有效率的。工欲善其事,必先利其器。而科学的学习方法,正是高效学习的保证。下面就为学生介绍六种高效学习方法。 一、目标学习法

人们对于努力就有收获的学习认识,是基于简单的体力劳动经验,这是个误区。 事实上,学生的学习是个不断认识问题和解决问题的过程,这一过程绝不是简单的量变到质变的过程。学生对于每一个问题的认识和解决,总会遇到一些疑难点,而这些疑难点正是量变到质变的关键;它犹如卡在咽喉要道上的瓶颈,只有突破了这道瓶颈,量变到质变才能发生。也就是说,学生的学习是否有实质性收获,不在于学过多少,学过多少遍,而在于对所学知识的疑难点解决了多少。如果疑难问题一点儿也没有解决,那么,不论这些学生在先前的学习中付出了多少努力,他们的学习收获也是零。

而目标学习法,正是以提出疑难问题和解决疑难问题为明确的学习导向,避免无效学习和重复性学习的高效学习方法之一。

就比如,无论是在课前预习中发现疑难问题,带着解决疑难问题的明确目的去听讲;或是在听课过程中把没有弄明白的疑难问题记录下来,带着解决疑难问题的明确目的进行课后学习;还是把某一学习阶段积累的疑难问题汇总出来,带着解决疑难问题的明确目的进行阶段性复习;其学习效率都会明显高于那些不这样做的同学。

但仅仅明白带着问题、带着目标去学习,只是做到了目标学习法的第一步。要想使目标学习法真正发挥作用,还需要把握几个要领。否则,目标学习就会流于形式。

1、提出的问题要有针对性。就比如,有的同学说,我的课后学习目标是把比例学好。这固然可以当作学习目标,但还不够具体明确。如能对目标进一步细化,如,把学好比例的性质,或把辨清比例与分数的异同点等作为学习目标,问题指向就更加具体明确,学习效果也会更好。

2、目标要现实。对学习目标的确定,还有一个达到什么程度的问题。多高的要求合适呢?以努力才能达到为宜。目标订得过低没有意义。目标过高,实现不了,反会影响学习积极性。

3、对所订学习目标要有量化的检验标准。怎样才能知道自己的学习目标有没有达到呢?这就是检验标准的问题。要根据自己或高或低的学习目标,用相应难度的作业题进行检验。检验合格,就可以转入下一个目标的学习。否则,就得重新找出症结所在,继续攻关。 二、循序渐进法

先学站立,后学行走,再学跑步,这是人们学会跑步的普遍做法。其中,行走是跑步的基

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础,站立是行走的基础。从站立,到行走,再到跑步,这种学跑步的方法,就是人人都能理解,人人都会运用的最简单的循序渐进学习法。

对这一学习方法进一步推广运用,也是大部分人能够做到的。比如,先学会骑自行车,再学开摩托车。直接学开摩托车行不行呢?未必不行,但很可能在还没有掌握要领之前,就因为被摔得鼻青脸肿,而放弃学习了。

但是,将循序渐进法运用于学生的学习,就没有那么容易了。为什么呢?

其一,如果是学走路、学开摩托车,违反规律马上就会摔跤,会被摔疼。而违反循序渐进的学习法则所造成的危害,表现就不那么明显和强烈,短时间不易被察觉。

其二,因为急功近利,基本概念、定义、性质还没有弄清,就急着去背公式、做题;这种学习方式非常普遍。这类学生往往把理论学习当做技能学习来对待,并错误地认为,只要多做练习题,就熟能生巧,学习成绩就能提高。其实不然。因为违背了循序渐进的认识规律,其结果只能是欲速不达。另外,这种舍本求末的学习方式恰如盲人摸象,对所学知识的理解和掌握,很难达到全面、系统、融会贯通的程度。

其三,用原有知识当阶梯,是化繁为简、化难为易,轻松学会新知识的最有效手段。但因为学科知识的复杂和抽象,学生对所学新旧知识之间的异同点和内在联系缺乏深入认识,找不到从原有认知结构向新的认知结构过度的关键点;这就很难有效运用循序渐进学习法。也就是说,很多情形下,学生的低效或无效学习,并不是缺少循序渐进的阶梯,而是找不到利用阶梯循序渐进的有效办法。

如,对于除法的学习,乘法和减法就是循序渐进的阶梯,只要会乘法和减法,就能轻松学会除法。但为什么不少学生乘法和减法都会,但却就是学不会除法呢?问题就在于他们不明白“除法是乘法的逆运算,除法是减法的简便运算”这两个关键。所以无法把乘法和减法当成学除法的阶梯加以利用;所以才觉得除法很难,学不会除法。曾经有位学生,除法都学过一年了,但对除法的认识一直都稀里糊涂,做除法题时经常出错,我判断他是不明白“除法是减法的简便运算”,于是,就为他演示用减法算除法,结果,还没到两分钟,这位学生就恍然大悟地说,我学会除法了! 三、疑问式学习法

为了更好地说明问题,在介绍疑问学习法之前,先举例教大家了解下题海战学习模式。 就比如,在学习鸡兔同笼问题时,只记住假设法和鸡兔同笼的几个推导公式,就能解答一般的鸡兔同笼应用题了。用极短的时间就能毫不吃力地达到学习目的,是这种学习方式的最大诱惑。但这种看似高效的学习方式,其收获不过是能解答鸡兔同笼问题而已。一旦稍作变化,把鸡兔改成蜻蜓和蜈蚣,改成和尚吃馒头,便会叫这类学生面对“新问题”一筹莫展,原来记

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住的那些推导公式也丝毫派不上用场。他们要想解答蜻蜓和蜈蚣问题,就得再学再记蜻蜓和蜈蚣问题的推导公式;要想解答和尚吃馒头问题,就得再学再记和尚吃馒头的推导公式。实际上,这种学习方式,就是典型的题海战术。

学过的题型能解答,没学过的题型就不会解答,这样的学习,永远都不可能创造性地解决问题。道高一尺,魔高一丈。事实上,教题型的老师永远斗不过出考题的老师,学生能够看到和学到的考试题型的总结和归类,永远都滞后于他们要面对的新考题。也就是说,题海战学习方式,虽然目的是直奔应试,但却根本不可能达到应试的目的。

学生的学习,大都是意义式学习,尤其是数理化,学好学不好的关键,在于能不能掌握其中的原理与内在联系。也就是说,只有在充分理解和融会贯通的基础上,才能用所学知识举一反三地解决问题。

怎样才能做到充分理解、融会贯通呢?时时本着质疑的态度去学习,不轻信结论,不死记结论,多问为什么,努力做到不仅知其然,还要知其所以然;这就是疑问式学习法。

就比如,同样是学习鸡兔同笼问题。用质疑的方法去学习,在学到“假设都是鸡或免”时,就一定得问,为什么要假设?直到把这一问题弄明白。在学到兔子数等于总腿数减去总头数乘二再除以二时,就一定要问,总头数乘二表示的是什么?为什么要除以二?直到把问题搞明白。……这样就能够真正掌握假设法,并用假设法自己创造各种推导公式,来解答包括“蜻蜓和蜈蚣,和尚吃馒头”等所有同类问题了。而更善于质疑学习的同学,其收获还远不止这些,他们往往还能触类旁通,由静态扩展到动态,用鸡兔同笼问题中悟出的经验,解答疑难的工程问题和牛吃草问题。

我们常常用“青出于蓝,而胜于蓝”来比喻学生能够超越老师,但学生超越老师是有条件的;而质疑学习法正是学生超越老师所必需的学习方法之一。我们常常讲创新能力如何重要,但创新能力也不是随随便便就能有的,而质疑学习法正是培养创新能力的最有效途经之一。

四、比较学习法

老师常常说,只要把知识学精学透了,就不怕应对任何考试。这句话一点不假。各种知识之间都是普遍联系的,就学生学习来说,所谓学精学透,无非就是把各种知识之间的异同点及内在联系弄个一清二楚。但怎样才能做到学精学透呢?比较学习就是最有效的办法。

就比如,对于初中函数的学习。简单地说,函数是表示变量随自变量做规律性变化的一种数学关系,数表、图像、解析式,是函数的三种主要表示方式。也就是说,一个函数可以有三种表达方式,而当三种面目不同的表示方式表示同一种函数关系时;对于每一对自变量与变量的解析函数值,在图象函数中必能找到与之对应的一个点,在数表函数中必能找到与之对应的一对数值;反之亦然。只要能辨清一个函数的三种面目,理清三者之间的区别与联系,那么,