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作文教学的思维训练

作者：郭建梅

来源：《新教育时代·教师版》2016年第47期

（宁夏石嘴山市第一中学，宁夏石嘴山，753200）

摘 要：作文是语文的半壁江山，决不能漠视。作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。而写这样的作文不是一朝一夕就能练就的。因此，倏忽即逝的三年中，老师的作文教学注重思维训练，学生才能在考场上厚积薄发。 关键词：教学过程 思维训练

学生作文水平的提高，关键在于多读多悟多写。见多才能识广，书读得多了，思想认识及内心感受就丰富多了，写下来的文章势必会有思想、有情感。思维训练是贯穿在三年的教学中的，尤其到了高三，更应以培养学生的创新能力为出发点。 我认为，在对学生进行思维训练的过程中，教师首先要合理设置引发学生思考的材料，明确训练目标。具体操作时，教师要充当一个点火者，让学生自己去燃烧思想的火焰。既然是思维训练，就应注意引发学生思考，解决“写什么”而不是“怎么写”的问题。学生插上了想象的翅膀，然后才能在文字的天空飞翔。我常用的思维训练方式概括起来有三种。 方法一：口头作文 （一）例文联系式

“例文”是高考和各地模拟考试中出现的优秀文章，“联系”即联系自己所储备的素材，相同的题目，自己如何立意、选材、构思成文。

这些例文新颖的立意、巧妙的构思、充盈的才气、酣畅淋漓的语言表达或许是我们的学生学不来的，但是文章的思路、结构、材料是完全可以通过模仿而习得的，比如2006年优秀作文《让纪念闪耀理性的光芒》，它采用的是对照式的结构，又如2007年优秀作文《实现心中的理想》，它采用的是并列式的论证结构，都是我们的学生可以学得到的。这样的例子是很多的，每年各省涌现出来的大量的优秀作文是我们取之不尽用之不完的源泉。

比如，我曾给学生准备过一篇名为《在泪水中行走》的文章，先让学生针对题目说说自己成长中与眼泪有关的几件事，及人生感悟。于是学生在片刻的茫然不知所措之后，思维便开始活跃起来，他们想起自己多次的流泪，并选择不同的角度说出自己的所想。当学生对泪水有了自己独特回味时，我朗读例文，与学生一起概括文章按时间顺序记叙作者人生中的三次哭泣：小时候被小伙伴冷落而难堪的落泪；小学时学习成绩优异领奖回来看到父母欣慰的眼神，悄然落泪；高中怀疑自己时迷茫的眼泪。三件事以眼泪为线索，表现了作者敏感而又不屈的个性及

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在泪水中走向坚强的人生思索。读后可让学生谈谈这篇文章给自己写作上的启发，包括立意、选材、思路、语言表达等，学生会大有收获。 （二）社会热点问题讨论式

中央电视台《人与社会》《职来职往》《新闻调查》《百家讲坛》等节目，生动活泼，贴近生活，思想性、人文价值含金量高，也可以把学生带入一个崭新的生活天地，而讨论这些节目中反映的一些事件，学生往往会有一种抑制不住的冲动，想表达自己对社会的认识。还有网上的一些热点事件，如拒绝冷漠 、某名人的传奇人生、莫言获奖、中国梦、光盘行动等，学生都会有话可说。在热点问题讨论中既积累了写作素材，又养成了观察和思考的好习惯。又比如民生大于天、男孩危机、差生给优生送礼、城乡居民医疗保险、绿领巾、虎妈、狼爸、不让座、双十一等社会问题的思考就能体现一个中学生对世界、人生的认识，对他们的成长和写作无疑是有巨大帮助的。

讨论过程中，教师要善于营造良好的氛围，要与学生保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间的最佳“心理场”。还要本着“知无不言，言之有理，言者无罪”的原则，让学生有话敢说。有人说，能容纳学生多元思想是教师最重要的一种胸怀。但，容纳并不等于全盘接受，学生中一些偏激思想教师要适时举例指正，要教会学生以乐观、积极的心态面对社会和人生，不要因为一片乌云就抹杀阳光的存在。 方法二：提纲训练

不少学生不太重视提纲写作，认为费时无用。教师首先就要打消学生顾虑，教给他们写提纲的方法。提纲，只要是认真写的，就为总体构思提供较高水平的加工，就会提高作文质量；如果是不认真的，当然就是浪费时间。

提纲，既是审题、立意的结晶，又是实施写作的依据。要想作文的结构合理有序，关键是成文之前在心中（或在草稿纸上）列出提纲。它可以清晰地展现思维，是思路的地图。 培养列提纲能力，可和阅读教学结合起来，从模仿开始。在阅读教学中，通过概括抽取文章主要信息，使学生掌握有代表性的一些文体、文章的结构模式，然后进行同类结构文章的提纲模仿。将自己的提纲与课本对照，再进行修改，因为评价标准就是像不像，所以好操作一些。可以练习“一纲多文”。所谓一纲多文是说，先用一个话题写出一个提纲，把架子搭好，然后再换一个话题，仍用原有的架子展开，只是换一换素材。这样做，能锻炼思维的灵活性，适用于语文基础不好的同学。

这种模仿，目标比较单一，针对性强，学生能根据老师提示及时调节修正，效果好教师在教学中有意识地让学生积累一些结构模式，使学生的写作结构或构思策略知识丰富起来，会降低写作的难度，快速提高写作水平。

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最后，除了重视思维训练，既重视引导观察爱写作的学生，更不能忽视对观察力差、写作水平低的学生的辅导，应该让他们在不同的层面上充分发展自己的潜能，获取他们应该获取的成绩。

总之，我们的作文教学研究是一个非常重要的课题，是一项长期而又艰巨的任务，以上所言，只不过是沧海一粟，还有很多行之有效的作文教学方法等待我们在今后教学实践中不断地摸索、改进。相信，在不断地思考和实践中，我们一定会走得更远。

作者简介：郭建梅（1976.06-），女，江苏邗江，大学本科，中教一级。研究方向：高中语文现代文文本细度研究。