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初中语文教学模式研究文献综述

文学院 王茹珍 2013120257

通过阅读和浏览数百种教学模式，进行具体的分析，我国的课堂教学模式概括起来可分三类：

(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是便于传授大量知识，。正因为如此，才会在多年的教学活动中一直占据学校教学的主流。但同时，能够大量传授知识的同时它也存在着问题，照顾到了大多数的学生因而少数的，极个别的学生就被自然而然的“淘汰出局”。都说义务教育阶段的教育是面向全体学生的，可这种模式明显是违背了这一初衷的。

(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是以学生为中心，顾及到学生的个性，利于学生个性化的发展，增强学生的学习兴趣；它的缺陷是学生素质存在高下差异，同时，学生的三观也还没建立，看待和分析问题缺乏客观性，认识比较片面。

(3) 优势互补教学模式——“主导—主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导—主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

以教师为中心的传统初中语文教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——课外扩展——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的初中语文教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为教学而教学，没有把语文和生活结合起来，没有把学生学习语文置于广阔的生活时空中去，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

皮亚杰的“建构论”告诉我们，学生头脑里的认知结构不是外界客体结构的简单摹本，也不是主体的内部预先形成的结构展开，而是由主体与客体不断相互作用而逐步建构的结果。所以，学生的学习行为是一个循序渐进的过程，我们不能把太复杂太抽象的东西一股

脑的塞给学生，而是要一点一点，有计划有步骤的去引导，依照他们的心理年龄等等的外界因素。皮亚杰认为，新知识只有通过学生头脑中原有认知结构的加工改造，才能被学生所真正认识和掌握。因而，教学过程中确立学生主体地位和发挥学生主体作用就显得尤为重要。

其实，在近几年的教学改革中，关于如何讲好语文课一直为人们所津津乐道，其中不无渗透有如下思想与理念：

1、体现语文课程的性质:工具性与人文性的统一。

2、正确把握语文课程的性质:让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。 3、突出全新的教学与学习的方式:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、表现语文课程的开放性:注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。

5、注意课文教学的整体性，讲求从课文整体的角度进行阅读教学。 6、注重学生基本阅读技能的训练，注重对学生信息处理能力的培养。

7、关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力，指导学生进行“创造性阅读”。 8、注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。 简而言之，构建创新教学模式的基本要求应该是:理念前卫，视点集中，内容简约，形态多样，实用高效。

任教一年多来，我发现兰州市教育局在教学模式上推行的是一种“高效课堂”模式。每年也会有全市各学校的代表教师在不确定的学校通过模拟课堂展示自己的成果。“高效课堂”主张以学生为主体，通过教师的引导，挖掘学生的潜能，注重扩展和创新。归根结底还是属于“主导——主体”论模式。由于这一模式尚处于探索阶段，没有统一的标准，每个教师的方式都有所不同。有的只理解了表面，教学中片面的追求学生的主体性，将课堂教给学生，没有考虑学生学习的自觉性，成效不大；有些考虑到了这点，但仅仅是把自己的认识强加于学生，所谓的学生主体性的体现只是按照教师的整个课程计划走上一遍，将学生的潜能没有发掘出来，“虚有其表”而已。语文教育专家华中师范大学杨再隋指出，当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。语文课是演说课，是历史课等等声音皆

是出自学生。考虑到这种种因素我确立了“问题——探索——扩展 ”在初中语文教学模式研究课题。

教无定法，即使是常用的教学模式也是会改变的。因此，我所构建的教学模式其实也是一种变式，也是会因教学对象或教学内容的变化而变化的。总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格，通过对课堂教学的内容、方法、条件、目标、环境等诸多因素的研究，不断探索、不断实践，才能逐步探索出适合自己的课堂教学模式。

参 考 文 献

[1]姚新奇.浅谈“层次教学法”在初中语文教学中的运用.学生之友期刊[J]，2010/11 [2]冷金良.浅谈初中语文教学模式.新课程研究·教师教育[J],2008年第10期 [3]李相开、张秀兰.我的初中语文语文教学模式.素质教育[J]，2012年第85期 [4]邢芳.初中语文教学方法综述.文教资料[J]，2011年1月号下旬刊

[5]冯文达.谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟.经济与社会发展[J]，2007年8月 [6]王爱娣.美国初中学生应掌握的阅读方法.语文教学通讯[J],2007年第1期 [7]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率.语文教学通讯[J]，2007年第3期 [8]张磊磊.“前见”与中学语文阅读教学探索.现代语文[J],2007年第4期 [9]亓成功.关于阅读教学“起点”的思考.语文教学通讯[J],2007年第3期 [10]孙建平.有效阅读，本色语文的价值追寻.语文教学通讯.[J],2007年第2期 [11]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考.科技资讯.[J],2007年第9期 [12]高兴春.中学语文阅读教学发散思维训练方法初探.考试.[N],2007年第8期