内容发布更新时间 : 2024/5/23 1:04:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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浅谈幼儿园班级环境创设
作者：卢秋萍
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第02期
《指南》指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”《纲要》也指出，“环境是重要的教育资源。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在促进幼儿发展方面起着重要的作用。下面就以小班主题活动“春天真美丽”生成的活动“花花世界”为例，谈谈我班在班级环境创设方面的一些思考和行动。 一、依托主题，创设课程化的班级环境
环境创设，理念在先。近年来，我们结合《指南》和《纲要》的精神，“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” （一）主题产生——来自幼儿兴趣
主题活动的预设和生成与幼儿的年龄特点和兴趣需要是分不开的，“花花世界”这个活动就来源于幼儿的兴趣。在实施小班综合课程主题“春天真美丽”中的美术活动“花儿真美丽”时，幼儿对春天的花卉非常感兴趣，“黄黄的迎春花可真漂亮。”“桃花有几个花瓣呢？”活动结束后，仍然能听到他们在小声交流着。餐后散步时，教室门口的小花园更是成了幼儿每天必去的地方，摸摸茶花瓣，闻闻桃花香，徜徉在花海中的他们是那样的欢乐。看到幼儿对于花的喜爱，一个有关“花”的主题活动开始了，我们和幼儿一起在班级里创设属于我们的“花花世界”。 （二）主题墙——会“说话”的墙
主题墙在班级环境中占据着非常重要的位置，它不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。
主题实施前，教师在教室外墙的白色瓷砖前，立上一块贴有玫红色花状和绿色叶状的KT板背景，剩下的就需要幼儿自己来动手了。我们除了剪下各色花朵点缀板块边框外，还将生活、游戏与学习活动过程和结果记录下来，使得主题墙在幼儿手中会“说话”。
板块一：“美丽的花”。在主题活动“花花世界”实施之初，我们设计了一张“‘美丽的花’主题调查表”，预设了“你知道的花有哪些”“你知道哪些花的秘密”“画画你喜欢的花”等问题。我们争取家长的全力支持和配合，请他们在节假日带幼儿走出家门，游玩西太湖花博园、青枫公园、荆川公园、淹城等周边地区，观察春天盛开的花朵，在完成主题调查表的同时拍下赏花照片，并让幼儿将照片带来和同伴交流、分享。幼儿在向同伴介绍自己看到和知道的花的知识中，既提高了语言表达能力，又增强了观察周围事物的能力。游玩结束后，幼儿和爸爸妈妈认真完成调查表，旁边再附上亲子赏花照，这成为了每天晨谈时幼儿最感兴趣的话题。
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板块二：“迎春花展”。幼儿从家中带来郁金香、玫瑰花、迎春花等各种干花，还有一些收集到的有关花的照片和书籍，共同布置成我们的“迎春花展”。
板块三：“花的秘密”。幼儿将有关花的问题提出来，家长帮忙解答，一问一答间增长了幼儿的知识。
板块四：“桃花开了”。幼儿观察过桃花后，即兴手指点画成一幅“桃花开了”图。 板块五：“迎春花”。幼儿撕贴黄色皱纹纸，表达对迎春花的认识和情感。
板块六：“春天的郁金香”。幼儿用对折纸的方法，形象地表现了郁金香的基本特征。 每天晨间来园或放学离园时，幼儿总是拉着爸爸妈妈或爷爷奶奶的手，驻足在主题墙前，或向他们介绍自己的作品，或向他们询问自己不知道的花的秘密。主题活动结束时，我们和幼儿将活动中的所思所想记录下来，布置在“留白区”，为主题的结束画上了圆满的句号。 （三）自然角——幼儿参与管理
我们在自然角开辟了一块“宝宝花园”，借助家长带来的各种花卉及其种子，我们和幼儿一起了解、观察花的颜色、形态以及生长过程。幼儿还亲手种下了风信子、太阳花……幼儿每天早晨一来园就给花儿浇水、除草，每周用自己能看得懂的符号记录下它们发芽、开花的过程。在和花宝宝一起成长的过程中，幼儿不仅感受到了大自然的神奇，也培养了责任意识。 二、依托区域，创设游戏化的班级环境
游戏作为幼儿的主要活动，在游戏中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
（一）区域空间——幼儿自主布置
区域是孩子们的乐园，更是孩子们创造与表达的天地。我班原先主要分为活动室、教室、盥洗室与卧室四大区域。幼儿平时在活动室游戏，在教室开展集体活动，但这样极大地限制了幼儿活动的范围，使得他们的游戏不是“游戏”。在《指南》理念的引导下，我们重新调整了区域空间，将活动室、教室划为一体，利用各个角落重新设置区域，让幼儿在开展游戏时能够有充足的空间活动。班级门窗上装饰着幼儿剪的郁金香、康乃馨；室内横梁上挂着他们线描的月季花、牡丹花。从门窗到横梁再到游戏区域，幼儿将整个班级打扮成一个名副其实的“花花世界”，在其中寻花探秘。
在设置区域时，围绕“花花世界”的主题方案，结合幼儿的兴趣和想法，我们创设了“宝宝花店”“花花手工坊”“花博园”“花花巴士”“花花剧场”等区域。小到进区卡，大到每个区域的招牌，都由幼儿亲自布置。进区卡设计成幼儿头像粘贴在他们自己剪的花上面的样式，区域招牌
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上则粘贴着他们画的各种花朵。“宝宝花店”中，幼儿或扮演顾客或扮演服务员，自由买卖“花卉”；“花花手工坊”中，幼儿或剪，或画，或撕，或贴，或揉，用皱纹纸、蜡光纸、彩色纸、无纺布等材料，“做”出各种不同造型的花；“花博园”中，幼儿有的扮演导游，有的扮演游客，自由地参观、游玩。“花花巴士”中，幼儿分别扮演司机、售票员、乘客，坐着用纸箱制作的“巴士”，按自己的需要购物、游玩。“花花剧场”中，幼儿分别扮演演员和游客，演员给游客表演故事《花路》、歌曲《蝴蝶花》等节目。 （二）区域材料——丰富又有层次 1.丰富性
为了支持幼儿自发的艺术表现和创造，我们和幼儿共同收集、准备，在区域中提供了丰富的便于取放的材料、工具或物品。如，在“花花手工坊”中，我们不仅投放了皱纹纸、蜡光纸、彩色纸、无纺布、吸管、毛线等做花的原材料，还提供了纸杯、瓶子等放花的器皿。游戏中，幼儿通过对不同材料进行组合或搭配，来表现出各自对花的认识。“花花剧场”中，幼儿不仅身穿贴满花卉的服装进行表演，还在区域中制作头饰、披风、鞋子等表演道具。“花博园”中，我们则提供了积木、路牌，以及幼儿亲手制作的花卉，幼儿可以自由地建构布置花园场景。丰富的材料提供，可以让幼儿自主选择，用自己感兴趣的方式与材料进行互动，获取经验。 2.层次性
《指南》指出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”因此，区域中也要根据幼儿不同的发展水平提供不同层次的材料。如，在“花花巴士”中，我们不仅提供了教师制作的“巴士”，还投放了大大小小的纸箱、纸盒，供能力强的幼儿自行组合、装饰，满足幼儿动手创作的需要。又如，在“花花手工坊”中，根据幼儿不同的剪纸水平，我们提供了沿线剪康乃馨、对边折剪郁金香、三角折剪百合花、四角折剪窗花、五角折剪桃花、六角折剪报春花等不同层次的剪花活动。剪好的花朵又可以作为主题墙边框和底纹的装饰，既提高了幼儿的剪纸能力，又起到了装饰的作用。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性和主动性。 三、依托家园，创设多元化的班级环境
在班级环境创设过程中，除了幼儿与教师以外，家长也是重要的参与者，共同参与班级环境的创设。
（一）资源提供——多元化
在主题活动实施初期，我们在家园联系栏中告知家长“为什么要实施该主题”“活动对幼儿发展起到什么作用”“您需要配合的地方”等，从而充分挖掘家长资源，带动家长参与到主题活动的实施中来。如，在进行“‘美丽的花’主题调查表”时，家长利用节假日带幼儿走进大自然，