内容发布更新时间 : 2024/5/2 7:56:50星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

一、教学目标

1．描述细菌和真菌在物质循环国的作用。 2．列举细菌和真菌对动植物及人类的影响。 3．关注细菌和真菌与动植物和人类的关系。 二、教学重点和难点 1．教学重点

细菌和真菌在物质循环中的作用。 2．教学难点

细菌和真菌与动植物共牛。 三、教学设计思路

本节主要学习二方面内容：细菌和真菌作为分解者参，亏物质循环、引起动物和人患病、与动植物

共生，在教学过程中安排一个技能训练：评价实验方案。总的设计思想是让学生通过小组合作提前收集整理资料，通过课堂展示等多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式。

四、教学准备

多媒体课什。教师与学生共同准备一些图片、实物(丹毒、足癣、水稻稻瘟病、小米瘤黑粉病、小麦

叶锈病、地衣、根瘤菌)、视频(人和动物体内的有益菌、细菌战)以及采集地衣的录像、根瘤菌固氮的动画等资料。

五、教学过程 教学 内容 教师活动 展示：一个礼品包装盒，里面装着一个变质的梨，请学生根据已学的知识，说说梨变质的原因。 学生活动 观察思考。 教学意图 创设情境，激发兴趣，引入新课。 情境引入

过渡：长时间放置的梨会发霉、腐烂。各小组同学通过收集整理资料，还注意到哪些类似现象呢? 各小组展示交流。认真倾听，给予肯定评价。演示CAI课件(展示细菌，真菌在物质循环中的作用。) 提问： (1)面包发霉后，其中的有机物被分解成什么物质？ (2)细菌利真菌在物质循环中起什么作用? 作为分解者参与物质循环 (9)细菌和真菌足靠什么生活的？ 技能训练：评价实验方案 为了能证明细菌对植物遗体的分解作用。某小组的同学分别提出三种实验方案，请你来评价一下哪个方案更好。 本训练的关键在于通过对3种实验方案的比较分析，让学生领悟到设置对照组时，要根据实验白的控制其他可能影响实验结果的条件。即除了有无细菌的条件不同外，其他条件都应该相同。只有方案3排除了所有影响实验的干扰因素，因此实验结果更有说服力。 各小组展示。 观看大屏幕。然后讨论老师给出的3个问题，并问答。 (1)面包发霉后，其中的有机物(2)细菌和真菌在物质循环中起分解者的作用。 (3)细菌和真菌利用现成的有机物生活。 阅读“评价实验方案”，各小组讨论思考题，并作汇录，然后派选出最佳设计方案。 通过这样层层推进的过程，进行思维训练、学法指导，让学且知其所以然； 通过技能训练，培养学生理性思维能力，认识到实验设计中控制变量的重要 被分解成了二氧化碳、水和无机盐。 生不仅知其然而代表汇报交流，组内其他成员补充，性。

教学 内容 教师活动 过渡：既然细菌和真菌是利用现成的有机物来上活的，那它们与动植物和人有什么关系呢? 细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人类患不同的疾病。 请学生分小组展示从不同途径获学生活动 各小组展示收集整理的资料。 展示收集的抗生素说明书。 阅读资料，认同“以菌治虫”的优势：安全、环保。 教学意图 通过对资料的收集和整理，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的交流表达能力利分析评价能力。 从正反两个方面辩证地看问题，引导学生选择健康的生活方式。 引起动植物和人患病 取的确关资料(实物、标本、实例、报道等)，并以不同的方式(实物展示、讲小故事、谈体会感受、经验介绍、角色扮演、新闻播报等)呈示出来。 教师用课件展示相应的图片加以补充归纳。 质疑：我们能否利用细菌的和真菌治疗疾病呢？(列举“抗生素”及其副作用。) 细菌和真菌能给动植物带来危害，我们能否利用它们来防治病虫害呢?指导学生阅读课后“以菌治虫”，渗透STS教育。 过渡：自然界中细菌和真菌是利用现成的有机物来生活的，它们与动植物和人的关系除了寄生而外，有的细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起，形成共生关系。 指导学生看书，找出关键词。 请学生展示：收集到的地衣和豆科植物的根瘤。 提问：豆科植物的根瘤在农业生产上有何意义？(练习第1题) 展示：与动物共生的一些例子(如兔子通过吃自己的粪便补充肠道菌)。 展示收集到的地衣和豆科植物的根瘤。 播放采集地衣的录像，结合录像介绍地衣的生活环境和特征。 回答：提高土壤肥力，环保、高效、节能、收益大等， 通过学生采集、呈现、讲解地衣和豆科植物的根瘤，获得关于共生的感性和理性认识。 与动植物共生 六、板书设计

第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

一、作为分解者参与物质循环 腐生 二、引起动植物和人患病 寄生 三、与动植物共生 共生