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电路分析基础全英文教学的探索与实践

作者：唐红艳，崔红玲

来源：《教育教学论坛》2017年第44期

摘要：《电路分析基础》课程是一门理论性和实践性较强的课程，全英文教学对老师和学生都提出了很大的挑战。本文根据该课程的特点，结合自身的教学经验，进行了有益的教学探索与实践。文章围绕存在的问题、三个转变、开放式教学、考核方式等方面进行了初步探讨，实现了课堂学习与实践应用的良好结合，较好地激发了学生的自主学习和创新意识。 关键词：电路分析基础；全英文教学；开放式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0147-02 一、引言

随着我国综合国力及高等教育水平的提高，高等教育国际化进程加快，国际学校和中外合作办学模式方兴未艾，高等教育国际化已是我国教育工作发展的必然趋势。全英文教学是与国际接轨的先进教学模式，已经成为高校教学改革中的一个热点话题和重要组成部分。成功地进行全英文教学能更大程度地培养学生的国际视野、使学生成为具有国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才。如何提高全英文教学质量，吸引更多的学生也已成为我们需要面对的新挑战[1]。

电子科技大学格拉斯哥学院成立于2013年1月5日，该项目的培养模式是“4+0”模式，全部课程采用全英文方式授课，采用英国格拉斯哥大学的培养方案、课程设置和质量体系。 《电路分析基础》是所有电气与信息专业学生必修的一门重要的专业基础课，是许多高级课程的先修课程[2]。它的理论严密，逻辑性强，通过本课程的学习，能够使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法和进行实验的初步技能，并为后续课程准备必要的电路知识。

《电路分析基础》全英文授课方式直接与国际教育方式接轨，将专业英语学习与专业知识学习有机地结合在一起。通过让学生用英文教材和沉浸在英文教学环境中，用英文直接学习专业词汇和基础理论，有效提高其英语学术能力与水平[3]。《电路分析基础》全英文课堂教学对于母语为非英语的学生来说，如何有效地理解课堂内容是课堂教学的关键。本文针对该课程的特点，分析目前存在的问题，介绍作者在《电路分析基础》全英文教学中的初步改革探索和实践。

二、探索与实践 （一）存在的问题

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近年来很多高等院校已相继开设了《电路分析基础》全英文课程[7-8]，相关的教学研究也在逐步开展。申请人通过多年教学经验，和对我校格拉斯哥学院全英文课程《Fundamental of Circuit Analysis》近一年的教学实践与观察，发现全英文课程《Fundamental of Circuit Analysis》教学有以下几个问题。

一是学生的英文基础有一定差异，造成部分学生依赖中文教材，忽视对英文教材的理解；虽然大部分学生的英文阅读和写作能力较强，但仍然有相当一部分学生的英语听力和理解存在一定的问题，导致在课堂上无法消化讲解的内容，所以不得不在课后查阅中文资料，这就进一步削弱了对英文原版教材的深入理解。部分学生对全英文教材、教案及教辅材料理解有困难。 二是理论教学偏多，与实例结合较少。教学模式较单一，导致学生的学习积极性不高；电路分析基础中有大量的电路模型分析，需要花费较长时间推论与计算，加之学时有限，和工程运用中的实例结合讲解不够充分。

三是教师是教学主体，学生只是听众。在教学观念、教学手段以及教学内容上依然较多地介绍常识，只注重课文的讲解，而忽视了对学生综合实际应用能力的提高；不利于培养学生的自主学习能力和创新意识。 （二）教学改革实践

针对《Fundamental of Circuit Analysis》课程全英文教学的具体情况，为改善上述问题，提高学生学习的积极性和课堂教学质量，从多媒体课件建设、教师角色、教学方式以及考核方式等方面进行改进。坚持以培养学生电路理论和综合运用能力为目标。

首先，在教学理念上，实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以多媒体自主学习为中心，通过精选文字材料、辅以影像资料，丰富教学手段、衔接课堂内外等方法提高学生对理论知识的综合运用能力。

其次，在教学研究中，采用研读法，对多种教学理论与学习理论仔细研读，进行分析，引入课程教学，丰富教学理论与学习理论；采用建构法，根据培养目标，将多种教学理论与学习理论融合在一门课程的教学中，加强基础，突出应用，构建覆盖课堂内外、以学生为主体、培养自主学习能力的一套教学理论与模式；采用调查法，对其他相关课程教学的方法、模式进行调查，取长补短，完善自我。

第三，上好绪论课，增强学生学习这门课程的动力；采用实例教学，激发学生学习兴趣；启发式教学与传统教学相结合；根据不同的教学内容，采用比较式、启发式、讨论式、案例式、学生上讲台等多种教学方法相结合，形成一套比较完整的英文教学模式，提高教学质量和上课效率。例如，在讲解含有受控源电路的等效分析，只讲解含有受控电压源的情况，而把含

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有受控电流源的情况调整到讨论学习中，让学生分组讨论，每组推选一位代表上台阐述，最终由教师总结并计分。

第四，积极为学生营造一个开放式的教育环境，增加学生与老师之间的互动，鼓励学生多提问。中国的学生大多数适应于听讲，在教学过程中，对难以理解的部分和听课过程中产生的问题，应积极鼓励学生及时大胆提问。这样可以让学生通过英文表述，克服不愿意开口的问题。课堂教学更强调师生之间进行课堂学习的交流和互动，因此专门为学生提供了课堂英文讨论时间，让被动地接收变成主动地思考与总结，发挥学生的主体地位，创造师生互动的课堂气氛。一旦学生开口了，其参与全英文课堂教学的积极性也随之提高。另外，利用课间休息及业余时间多与学生进行交流，拉近了师生距离，师生共同营造一个轻松、融洽的氛围，更有利于课堂沟通，教学提高教学质量。

最后，在考核方式上进行了有益的探索与改革。考核成绩不仅具有测评教学水平和学生学习效果的功能，更具有引导学生积极学习的作用。改革前考核成绩有两部分组成，改革后考核成绩由四部分组成，期末考试占50%，期中考试占20%，实验成绩占10%，平时作业和讨论成绩占20%。这样大大激励了学生参与课堂讨论的积极性，也体现了过程考核，有效地引导学生对平时学习的重视和积累。 三、结束语

全英文教学是与国际接轨的先进模式，是大学教育国际化的标志。作者通过近一年的《电路分析基础》全英文教学，在教学内容、教学方式方法等方面进行了有益的教学探索和实践。实现了课堂学习与实践应用的良好结合，较好地激发了学生的自主学习和创新意识。全英文教学对老师和学生都提出了很大的挑战，如何成功地对中国学生进行全英文教学还需要教育者们进行不断探讨与实践，才能提高教学效果，保证教学质量，促进我国教育与国际接轨。 参考文献：

[1]赵红茹，韦岗.“电路”课程双语教学探索[J].电气电子教学学报，2008，30（6）：84-85. [2]Charles K.Alexander，Matthew N.O.Sadiku. Fundamentals of Electric Circuits[M].北京：清华大学出版社，2006.

[3]专祥涛，郑贵林.自动化专业电路课程双语教学实践[J].中国电力教育，2010，（9）：107-109.

[4]魏立明，韩成浩，孙雪景.应用型工科院校《电路原理》课程双语教学的研究与实践[J].中国电力教育，2008，（13）：87-88.

[5]刘蓉晖，杨尔滨.“电路分析”课程双语教学的实践和研究[J].中国电力教育，2011，（09）.