内容发布更新时间 : 2024/5/13 6:46:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

聚焦一点，解读童话教学的密码

——《风娃娃》第二课时教学设计

桃花江小学 苏香兰

教材分析：

《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、

文本之间的对话过程，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。第一学段的孩子要求他们阅读一些浅近的童话、寓言、故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并初步培养他们写话的兴趣。《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文,本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

学情分析：

低年级学生很喜欢童话故事，爱读《十万个为什么》《格林童话》《一夜一个好故事》??栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀！低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度;他们的知识面宽，对自然现象也很感兴趣;经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，但他们有意注意的时间还比较短，老师必须通过各种教学手段, 激发他们学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

设计理念：

1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。低年级学生喜欢童话故事，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，教学中应抓住故事中人物动作、语言、神态等描写的细微之处，以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生感悟文本，获得情感体验。

2.让朗读和表演成为学生学习和探究童话内涵的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，抓住故事中主人公风娃娃的表现，自主地读、说、演；进而读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。

3.架设生活与教材、课内与课外联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，

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关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。针对二年级学生喜爱童话故事的特点，我们利用插图，聚焦童话中的某一侧重点，激发他们主动去读故事，引导他们评价故事中的人与事，从而理解和懂得故事所包含的道理，并启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。同时通过课外读物推荐和指导，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，以此方法解读童话教学的密码。

教学目标：

知识与技能：1.认识12个字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。 过程与方法：1. 通过多读，体会风娃娃的好心和傻气。

2.通过演故事，编故事，体会做好事给人快乐，帮坏事给人烦恼。 3.通过延伸阅读，体会遇事得多动脑筋。

情感态度与价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”

的道理,让学生学会遇到任何事情得动动脑筋。

重点难点：

引导学生通过思考明白“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学准备：

多媒体课件、阅读衔接故事

课前谈话：

老师问问大家：孩子们，你们喜欢读童话故事吗？你为什么喜欢读呢？（因为有趣、有很多可爱的小动物）

是呀！童话故事蕴藏着作者丰富的想象，将小动物、小植物当做人来写，童话还特别有趣，我们能从中懂得很多道理呢！

一、 课题引新

1．师：瞧！我们的朋友又来了！他是谁？（风娃娃）孩子们跟他打打招呼！（轻松快乐的问好）

板书课题：16.风娃娃（齐读课题。）一起读读！

2.师：风娃娃是一个非常热心的孩子，帮助人们做了很多事情，人们都感谢他！可是这天呀，他也帮人们做了事，人们却还责怪他，他多伤心呀！

出示句子：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？（一个学生读，风娃娃，老师听出了你的委屈！）大家一起读！ 师：那风娃娃究竟帮人们做了哪些事呢？

[设计意图：从难点入手，聚焦一点，进行设问，造成悬念，激发学生学习兴趣，引导学生以简单的问答，边读边思考，提高学生的读书效率，达到对课文的

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整体感知。]

二、 品读童话

1.吹风车

师：我们一起到田野里去看看吧！孩子们自由大声读读课文第二自然段。读完指名说说：刚到田野，风娃娃看见了什么？（学生：我看见一架风车转得很慢，抽上来的水断断续续）…… (老师一边表演一边说)：你们看老师就是这架大风车，我的手臂就是风车的扇叶。风车转得很慢，转转停停，抽上来的水时而流出一点儿，时而又没有了，就这样时而流时而停，书上用了一个什么词来形容？（学生：断断续续）瞧！它断断续续地来了！出示：断断续续，请你来读读！（从你读词的断断续续，让老师觉得水在断断续续地流！）这是AABB式的叠词，你还能说出这样的词组吗？ 师：把词语放到句子中去，哪辆小风车愿意来转一转呀？

出示句子1：风娃娃来到田野，看见一架大风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

师：小风车你转得真慢！大家一起来转转！

[设计意图：通过分析重点词语，观察老师的表演，加上学生自己的表演、朗读，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。]

师：地里的秧苗都快渴死了，风娃娃，你会怎样帮助他们呢？（指名说） 师：风娃娃，站起来，让我们一起来帮助他们吧！ 出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。 （师和生一起表演：深吸气，鼓起腮帮子，使劲吹气。） 师：(兴奋地)快看呀！发生了什么变化？（示课件）

出示句子2：风车一下子转得飞快，抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

师：老师还想感受一下风娃娃的高兴劲儿，请女孩子来读一读。

[设计意图：老师巧设情境，让学生通过表演，感悟文本，激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。]

2.吹帆船

师：得到了认可的风娃娃劲头十足，他又来到了河边，大家自由地读读课文第三自然段。风娃娃又看到了什么？他又是怎么做的？边读边画，用“——”画出风娃娃看到了什么？用波浪线画出风娃娃又是怎么做的？

[设计意图：教师给予学生自主阅读的空间，并培养他们边读边动笔的阅读习惯，创设宽松、民主的学习氛围。] 师：我们一起来交流一下。（学生答）

师：纤夫们是怎样拉船的呀？出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

师：孩子们，你们是不是看到了这样的画面。（出示一组图片，配上喊号子的声音。感受纤夫拉纤的辛苦。）

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