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中等职业学校教学评估若干问题的思考
作者：庄西真
来源：《职教论坛》2008年第22期
摘要：职业学校教学是一个牵扯多种因素的复杂过程，要想提高职业学校的教学质量，就要对它有一个科学的判断，在这个判断的基础上赋予其价值，并进行改革。本文在分析当前职业学校教学评估存在的问题基础上，指出了职业学校教学评估的一般过程、特征和内容。 关键词：职业学校；教学评估；过程评估；效果评估
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2008)22-0029-03
职业学校教学(不管是文化课的教学还是专业课教学)是以教师为主导、学生为主体，包括教师、学生、教材、教学手段、教学空间等诸要素，由备课、上课、作业批改、课外辅导、学生成绩考评、实习等基本环节所组成的培养人的活动。教学是职业学校里一项最重要、最核心的工作，是培养经济社会发展有用之人、实现既定教学目标的有效途径。我们说要提高职业学校的教育质量，首要的就是要提高其教学质量，那么什么样的教学就是高质量的教学呢?首要的是要对职业学校教学提出一定的质量要求，比如学生通过教学学到了东西没有、学到了什么东西、是怎么学到的、学的东西有没有用。有了这个要求和标准，我们就可以依此判断现有的教学质量的好坏，有效地对教学工作做出准确、具体和客观的评估。常常听到有人抱怨说职业学校学生学习成绩差、技能不够熟练等。或者把企业生产中的“技工荒”归罪于职业学校，其实这就是对职业学校工作的一种判断、一种评估。职业学校教学评估就是一个依据教学目标和教学原则，利用所有可行的评估技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息、改进教学和对评估对象做出某种资格证明的过程。
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一、职业学校教学评估中存在的问题
1、部分职业学校领导和教师对教学评估的认识有误区
目前，各级各类职业学校都在轰轰烈烈地进行课程改革和教学改革。比如实施“项目课程”，“理(理论)实(实践)一体化”教学等，随着改革的不断深入。课程和教学改革的成果到底怎么样?大家都没有数，这就迫切需要对教学工作进行评估(其实改革以前也要经过评估，对需要改革的课程和教学进行评估)。但是在为什么要进行教学评估方面大家没有达成共识。有的人认为进行教学评估就是为了加强管理：有的人认为教学评估是为了区别教师教学水平的高低和好坏，把教师分个“三六九等”；还有的人甚至把教学评估作为“管、卡、压”教师的手段，把评估结果作为分发奖金、津贴的依据。这些认识都是不全面的，甚至是错误的。由于这些不全面的认识，致使对职业学校教学工作评估的研究也不够深入细致(与普通中学相比差距尤其明显)，迄今也还没有建立起一套科学的、可行的、具有职业教育特点的教学评估方法，所以职业学校教学很难如实地反映职业学校教学工作的全面质量和实际水平。 2、职业学校教学评估中重经验印象，轻科学测评
就是因为我们没有开发出一套科学、可行的职业学校教学标准、程序。但教学工作又需要有一个判断。所以职业学校领导对教师的教学工作质量往往仅凭自己目睹耳闻的事例和个人印象的好坏，进行定性地评估鉴定，以此规定教学质量的高低。当然，经验和印象也是必要的，不过只依赖经验和凭借直观印象。不进行科学测评，往往会使评估具有很大的主观随意性，甚
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至还搀杂某些个人成见，导致以偏概全，以点带面，影响职业学校教学工作评估的客观公正性。
3、职业学校教学评估的标准和内容存在片面性
现有的职业学校大多数是从普通中学改过来的，“路径依赖”的因素导致职业学校很容易就沿用了普通中学的教学评估内容，这样就偏离了职业学校的教学目标，就好像拿一把测量身高的尺子称一个人的体重一样。片面性主要表现在，职业学校教学的评估内容只是看学生记住了多少书本知识，忽视智力、技能和职业道德的考评。缺乏科学的教学评估指标体系，因此，难以测量出职业学校教学工作的真实状况。
4、重视教师之间互相评估，轻视学生、用人单位参与评估
职业学校教师之间互相评议各自的教学是一种定性的评估方法，也是教师提高教学能力的主要手段。它主要是通过听课、互相检查备课本和作业批改本、相互观摩等方法确定教学工作质量的高低。这种评估方法也往往是由评估者根据各自的认识、经验和当时的感受提出几条优缺点，虽然有效，但确实也存在着主观随意性或者“好好先生”的问题。从构成职业学校教学过程的要素来看，学生是教学过程的主体，他们对教师的备课、上课、作业批改、技能训练指导等教学工作有切身的了解。所谓“学生的眼睛是雪亮的”。如果不组织他们参加教学工作评估，就很难取得可靠的信息资料，而且很难保证职业学校教学工作的针对性、真实性。