内容发布更新时间 : 2024/5/17 12:50:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学数学二年级上：《认识米.用米量》教学案例及分析

主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教学的课.在教学中实验教师出色地发挥.较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然时间已过一年之多.但是课堂教学的情景依然历历在目.现在我把教学片段写出来让大家借鉴。

一．设“难”导入.激发自主探究欲望

师：同学已经学会用厘米量.那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手.师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长.要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量.并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢.最后停了下来。）

师：你觉得自己还行吗？

生：我觉得很难.我可以找同学帮忙吗？

师：你的主意不错.遇到困难就得找伙伴帮助.老师同意你的请求。（女生把同桌叫来.两人分工后又继续量.她们一个量.一个边算边记在本子上。）

生：我们总算量完了.黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。）

师：坚持就是胜利.老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？

. .

生：用小尺子量又慢又费劲。

师：你们有好办法吗？

众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。

师：对.用大尺子量是个好办法.要想用它量.你们得先认识它呀.那位同学知道它？

生1：我知道.它是米尺。老师们经常拿它去上课。

生2：搞黑板报时.美术老师用它来量黑板和画直线。

师：是的.它是米尺。看来同学们平时还注意到它。

二．引导自主探究新知.感受新知

师：米尺上面也有一些刻度.请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。）

小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米.米尺上刻度10正好是10厘米.20是20厘米.我们10个10个地数.数出了100.我们得出米尺的长是100厘米。

小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度.我们数一数发现米尺上有100个1厘米.我们得出米尺的长是100厘米。

. .

小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米的刻度.我们用20厘米的小尺子来量米尺.我们发现米尺的长正好是100厘米。

师：你们真能干！米尺的长就是100厘米.老师觉得用100厘米表示米尺的长度.这个数太大了.所以想给它换个名字使它便于记住和使用.我们就把100厘米的长度叫做1米吧.也就是说米尺的长度是1米.知道米尺有多长了吗？

众生：（笑着）知道了.米尺的长度是1米也就是100厘米。

师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。）

众生：1米=100厘米。

生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。

师：（师着指生2。）对这个同学的第二个式子.你们有什么要说的吗？

生3：他的第二个式子是对的.这个式子是从右往左读得到的.可给人感觉不太顺眼。

师：你来说说自己的想法。（师指着生2。）

生2：1米=100厘米这个式子是好一些.但我们也要知道100厘米=1米.所以我就列出了两个式子来。

师：你是个细心孩子.你想得真全面。大家喜欢那个式子？

众生：1米=100厘米。

. .