内容发布更新时间 : 2024/12/27 8:20:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
专业资料
市教育科学规划课题
申报、评审书
课题类别： 实验课题 课题名称： 小学语文阅读教学策略的研究
一、 课题研究人员基本信息
民主持人姓名 xx 性别 男 族 教导 行政职务 主任 最后学 本科 历 工作单位 中心小学 联系 最后学位 情况 职务 教师 课题完成 专业技术 小学一级 研究专长 学 先后参与3个市级以上课题研究并顺利结题 出生年 汉 月 小语课堂教 E-mail 邮政编通讯地址 省句容市茅山中心小学 码 课 题 姓 名 专业技术 工作单位 职务 高级教师 句容市教研室 研究 在课题组中的分工 专长 科研理论 课题论证，理论引领 主 xx 要 高级教师 茅山中心小学 理论研究 课题资料的汇总整理 成 员 ︵ 不 二级教师 二级教师 茅山中心小学 茅山中心小学 语文教学 语文教学 课题实验核心成员 课题实验核心成员 二级教师 茅山中心小学 语文教学 参与课题实验 专业资料
含 一级教师 一级教师 一级教师 一级教师 茅山中心小学 茅山中心小学 茅山中心小学 茅山中心小学 语文教学 语文教学 语文教学 语文教学 参与课题实验 参与课题实验 参与课题实验 参与课题实验 主 持 人 ︶
二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题 专业资料
（1）课题提出的背景 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学上投入的精力大，花费的时间也比较多。因此要使学生了解和掌握正确阅读法，获取更多的课外知识，就要以提高阅读教学课堂效率为突破口。 从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。归纳起来，这些问题主要有： 1.教学目标不明确。对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达法作为教学的目标之一。高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。 2.师生交流不深入。往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。 3.阅读法不渗透。在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书法。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。 4.教学手段不灵活。仍然存在着以教师讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。 5.阅读实践不丰富。教师在阅读教学过程中对相关的阅读实践活动不重视，留给学生表达、想象、创作的空间较少。应试的痕迹很重，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。 以上问题的存在导致阅读教学的课堂效益不高，直接或间接地影响了学生阅读的兴趣的培养和能力的提高。同时这种不能科学地、合理地按照《课程标准》的要求和学生的心理、思维发展规律进行教学的现象，势必会造成学生阅读兴趣的减弱甚至泯灭。基于问题的存在、问题的分析和解决问题的目的，我们提出《达成高效的小学语文阅读教学策略的研究》。 专业资料
（2）所要解决的主要问题 问题一：各年级段教师能结合教材和学生实际，确定课堂阅读教学目标、容、结构和训练法； 问题二：在探索提高小学语文阅读教学课堂效益策略的同时，处理好几个关系，即读与悟的关系，守本与拓展的关系，读与写的关系，传统教学手段与现代教育技术运用的关系。 （3）国外同一研究领域的现状与趋势分析 随着课程改革的不断深入，不少一线语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多面的知识储备、全位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学是语文教学的重点和难点。 纵观目前国的小学语文阅读教学，问题多多。正如再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的课堂效益迫在眉睫。 从我们调查的情况看，很多一线教师和专家们，已经将研究的触角伸向这个领域，探寻给阅读教学课堂增效的途径和法，而且不少学校和教师也取得了显著的研究成效。相信在一线教师们的努力探寻下，在教育专家的正确引领下，我们会逐步找到提高小学语文阅读教学课堂效益的规律性的策略。
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