内容发布更新时间 : 2024/5/23 6:09:44星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

蒆莫旗小学科学学科上课常规要求

螄课堂是学生学习数学的主要场所，教师必须充分做好课前准备，按课表上课、准时进入课堂，不空堂、不拖堂、不许擅自离开课堂或做与课堂教学无关的事。在上课过程中，就努力做到以下要求：

莁1.精神饱满地投入到教学活动中去，教态亲切、自然，语言清晰、生动、准确。板书工整、布局合理、书写工整、作图准确、重点突出。

蚈2.教学要突出学生的主体地位，保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间。面向全体学生，学习活动的组织兼顾不同层次的学生。关注学生间的互帮互学，建立良好的学习共同体。

薇“探究—体验”式课堂教学策略

袃1．提出问题

螁学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

蒈操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

蕿本步的关键

芅“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。

膀问题情境的概念

腿问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。

莆问题情境创设应具备的要素：

莄一是情境要指向新的未知的事物。

袃二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。

罿三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。

蒇本步注意事项：

螆一、要鼓励多样性问题的提出。在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，

鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。

芃二、要注意多样问题的梳理。由于学生生活经历、认知水平的不同，所提出的问题也会不一样，教师应引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。

蚀选择要重点研究问题的方式：

芅一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；

袄二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。

螂2．猜想假设

莀学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

芆操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

羃两个环节：

膁一是猜想环节，猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。

膀二是假设环节，假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。

莈假设与猜想的关系

莅假设是建立在猜想基础上的，比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。

薁在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。

袁在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。

膅引导学生进行猜想假设时要注意的原则：合理性原则。

蒃猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，而对探究过程也没有任何意义。在进行猜想与假设时，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

肀规律性原则

蚁猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是

一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律，因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。

膆方向性原则

袆猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础，因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

蚄开放性原则

膇猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。“探究—体验”教学的目的就是要充分调动起所有学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，因而教师不要对学生进行过多的干涉，要让每位学生都能提出解决问题的办法，让学生的猜想与假设具有极大的开放性

芈3．制定方案

羄学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。

膃操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

袈一个较合理详细的方案应反映的项目：

肅要研究的问题

肃研究的目的

薂研究小组的成员组成

薈需要准备的材料和用具

膆对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设

蒅研究的过程或方法

羂研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等)

荿研究的结论

膈本步分为两个步骤进行：

薃第一是确定方案。将学生分成不同的小组，学生通过小组讨论来确定解决问题需要进行哪些活动，活动需要采取哪些方式和步骤，小组内如何进行分工等等。方案须经小组充分交流，在小组交流的基础上，展

开全班讨论，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，并从中找出最佳。

蒁第二是选择器材

聿方案确定以后，教师就可以让学生自由选择器材，教师提供给学生的器材最好比所需的要多一些，能让学生有选择的余地，让学生在众多的仪器中判断并进行优选。另外，实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件。

羅要注意的事项

羆（１）放开，让学生真正设计。

袀（２）交流，让学生共享成果。

衿（３）提供材料，给学生启发。

肇4．实施探究

肄学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。

薄操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。

薀合作探究的形式

肈一是同桌合作探究，即让同桌学生各自发挥探究优势，就相关的疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流相互探讨的结果。

膂二是小组合作探究，合作小组可以是4人或6人，最多不超过8人。小组应该是一个班集体的缩影，小组成员应该包括基础好的、中等的、较差的学生。合作探究具有集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

羃三是全班集体同做一个实验进行探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难题。

莀探究的过程

袅一是数据及信息的收集。

薅信息的收集是探究的基础，信息收集的准确与否，直接决定着探究的成败。而学生在实验操作的过程中，往往只重现象，忽略数据的收集，因而教师在实验时要及时提醒、引导学生做好数据的收集工作。

莃二是数据的整理

学生分析实验结果的第一步就是对实验数据和观测资料的整理。教师要引导学生根据收集来的数据、资料进行科学分析，透过表面现象来找问题的本质，得出具有规律性的东西。

羇三是与假设的对比

蚃将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，如果正确则可以进行归纳得出初步结论；如果不正确则要重新进行其它的猜想假设，再进行实验探究。在这一过程中，要让学生体验到成功与挫折，逐步养成成功了，不骄傲；失败了，要敢于面对、不气馁、不放弃的科学精神。

袂四是结论的得出

袁引导学生自行得出结论，在表达形式上不做苛刻要求，提倡学生用自己的语言进行表述，只要能说明白、讲清楚即可。当然，教师要适时给予适当的帮助，引导学生分析，帮助学生得出结论。

羈注意事项

肆（1）注重学生自主探究

芁（2）给学生足够的时间

薁（3）尊重学生的思维成果

螅（4）教师要深入指导

膄5．展示交流

蚁学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。

肈操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。

袇展示与交流分两个步骤进行：

节第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。

肀第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。

螈展示交流的注意事项：

羈在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流，如：文字表达、表演、画图、展示作品等；还要特别重视课堂中新问题的生成，针对新的问题，教师要冷静思考、妥善解决，切不可一棍子打死或不予理睬；还要重视学生倾听意识的培养，在学生进行展示与交流时，要引导学生学会倾听，并教给倾听的方法，如将他人的研究成果及实验中的发现，选择要点进行简

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