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心理健康教育在班级管理中的重要性
作者：蒋宇
来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期
随着现代教育的不断发展，学生的心理健康教育受到了前所未有的关注，这就要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。班主任应当是学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育列入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。谈谈心理健康教育在班级管理中几点重要的认识。 一、班主任承担心理健教育的意义
心理处于健康正常状态是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才可能顺应社会，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态，并对不良规范失去抵抗力，就会形成不良品德。成功的班主任要懂得像经营家庭、关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理疏导的方法对学生进行耐心指导，这样既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，产生做主人的自豪感，班集体也容易形成凝聚力。 二、班主任实施心理健康教育的途径 1.班主任必须要有良好的心理素质
班主任与学生之间要有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此才能认同和信任。“亲其师，乐其友，而信其道”讲的就是这个道理。如果班主任自己心理都不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质。
19世纪俄国教育家乌申斯基更强调：“教师的人格力量就是教育工作中的一切。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”“只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。”学生正处于成长阶段，可谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，学生身上体现着教师的教育影响。教师要树立积极的形象，其本人要具有良好的个性品质。
2.班主任必须利用班级管理这一平台有效地开展心理健康教育
（1）要面向班上的每一个学生。在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异和表现较差的学生，大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。事实上，国内外都有研究表明：表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。
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（2）建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他们的意见，对他们充分信任，通过谈心交流打开学生心灵的窗户，才能使学生毫无顾忌地向教师倾诉真情。这时教师再根据个体的差异因材施教。
（3）排除后进生的自卑心理，发扬闪光点。后进生常常受到教师的批评，学生的埋怨，家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，老是觉得自己不如别人，失去上进心。他们消极地对待学习，信心不足，自甘落后，自卑心理严重。其实每个学生都有其长处和短处，教师要善于发扬其闪光点，促使他们积极上进。 三、运用调查的方法进行心理教育
中学生处于青春期，在社会生活环境和家庭的影响下，生理、心理趋于成熟，思想活跃，经常产生思想矛盾，处于极不稳定的状态。因此，学生的思想品德问题总是有征兆可寻、可察的。例如：大扫除中，笔者有意识地让学生自己选择所要承担的任务：一是打扫厕所，二是打扫楼梯，三是擦楼梯墙裙和一楼大厅的门及玻璃，四是打扫教室。笔者在和大家一起劳动中有意观察每个学生的劳动态度，劳动结束后，组织大家畅谈劳动的感想，并表扬了打扫厕所的学生，这时再观察其他每个学生的表情，就发现了学生不同的心理状态。这种自觉经验预测法可以用于预测班级学生思想变化的倾向性问题，也可以预测出个别学生可能出现的思想品德问题。俗话说：“月晕而风，础润而雨。”对于班级集体思想面貌的变化或是个别学生的思想变化，班主任应随时掌握，对于好现象、好苗头，就要大力支持，积极引导，使之发扬光大。这需要班主任具有敏锐的观察力，从细微处入手，要善于驾驭学生的思想动态，发现问题及时引导教育。
四、注重情感，以情动人达到心理教育
近年来，情感教育越来越重要，所以班主任首先要指导学生学会关注他人的情绪和情感体验，具体的从学会观察他人的外部表情即通常所谓察言观色做起；其次，学会理解他人，学会换位思考，站在他人的立场上，将心比心，设身处地从他人的角度去想，这样才能更好地理解他人的情绪；最后，还要学会调节控制自己的情绪，使自己保持良好的心境和情绪。 另外，学生的心理卫生工作不仅仅是学校的事情，也需要家庭和社会共同关心。班主任可以以学校名义向家长普及心理卫生知识，利用家长会的时机适当进行心理卫生宣传，督促家长协助学校共同做好子女的心理教育。
社会的发展对人才素质的要求从单一转向了包括具备良好心理素质在内的综合型高素质人才的竞争，心理健康教育的责任也就无可推卸地摆在了学校教育者的面前，班主任是班级的组织者、管理者，是学生全面发展的引路人，重视并关注学生的发展性心理教育工作是促进学生健康全面地发展、提高学校实施素质教育实效的必由之路。
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参考文献：
[1]肖汉仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社，2000.
[2]李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探[J].课程·教材·教法，2006，（07）.