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大班幼儿区域游戏活动问题分析及策略研究

作者：蓝小辉

来源：《读天下》2018年第21期

摘要：随着国外幼儿教育的迅速发展，我国的幼儿教育也受到了一定的影响。幼儿开展游戏的活动变得愈发重要，集体教学已然成为班级授课制的主要部分，区域游戏活动已然成为教学新格局。由于许多幼师未对此进行深入研究与实践，许多脱离现实的现象层出不穷，育人效果也很是不佳。因此，实事求是的深入探索区域游戏活动环境、设备、教育者、学习者等要素变得至关重要，有效提升区域游戏活动的成效、大力整合资源是解决区域游戏活动的主要策略。

关键词：大班幼儿；区域活动；问题策略

近年，各地幼儿园为更有效于培养幼儿个体精神，利用更多时间大力开展形色不一的区域游戏活动，目的旨在为幼儿自我探索知识提供更多有益的机会，使得幼儿从中体验自由、自主发现乐趣，增强自尊心和自信心。但据相关人员研究发现，许多参与幼儿教育的教育者，缺少自我的探索盲目跟风、流于表面、适得其反、并未以宝贵的教育价值为出发点完成区域游戏活动应有的教学效果。 一、 问题分析 （一） 游戏活动空间小

场地环境要满足儿童活动的需要，符合儿童游玩的特性。目前，许多幼儿园建立时代较早，学生主要在户内进行活动。虽然时代变迁，但是幼儿园的设施却未得到更新。现今班级幼儿人数过多导致许多幼儿学习者只能在教室或者走廊开展游戏活动. （二） 空间规划不合理

孩子的活动区域往往是教育者事先设置好，极少以孩子需求为主为了寻求方便。有的教师几乎把不同年龄阶段的孩子设置为同一个活动个区域，从而导致幼儿的发展受到制约。大部分的教师无法合理安排班级的空间分配和利用，未能实现合理规划；部分班级区域之间根据学生的性格特点做到分配合理，导致学生的全身心发展受到干扰。与此同时，要保护孩子安全，积极带领孩子在户外开展游戏活动，使得各班级之间的空地实现合理利用。 （三） 材料方面

没有考虑到幼儿各个阶段的发展特点，许多教师在提供区域游戏材料时大多太过随意。较多时候并未根据孩子的意愿挑选材料。另一方面大多数幼儿园由于资金不足，区域游戏材料需

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靠孩子、教师、和家长三者共同准备。许多教师鼓励孩子向家长获取废旧材料，由于废旧材料种类有限，时间一久便无人过问，无法发挥其本身的教育作用。 （四） 教育方面

许多教师的教学方式主要以集中教学为主，极少数理解孩子区域游戏活动的重要性。即使组织区域游戏，也不过是草草了事。只在家长或者领导视察时才认真开展活动，久而久之区域游戏便成了“应付检查的工具”。 二、 策略与措施

（一） 合理设置区域游戏活动区

大班幼儿的年龄区间主要在5到6岁，此时的孩子自我意识正处于发展的阶段，与小中班的幼儿有着本质的区别。教师在设置区域游戏活动时应着重安排大班幼儿进行自主学习，依据各区特点在探讨区引导孩子进行讨论、在才艺区鼓励孩子进行表演、在益智区组织孩子搭建积木。基于区域活动环境创设中面临的空间小的问题，幼儿教师应着重考虑“有哪些空间可以利用，如何充分利用好这些空间”，通过合理分配大小中班各自的游戏活动区域，充分利用好室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。比如，将园内的各个区域例如楼道、操场以及各班级之间的场地都纳入区域游戏活动中。又如充分利用好墙面，在走廊墙面贴上两张只有局部不同而外形相同的图片，让幼儿找出不同，或让幼儿在墙面瓷砖上贴上自己的画的图等，从而让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。另一方面教师应结合孩子们的需求共同商讨出合理的区域，在区域活动时，孩子们可以和同伴一起协商，制定游戏规则，一起游戏。在游戏过程中，培养了幼儿的规则意识，促进了幼儿合作能力的发展，为使孩子的身心达到全面的发展共同做出努力。 （二） 合理设计共享区域

区域活动具有自由性、自主性、指导的间接性和个性化特征，在提高幼儿良好的人际交往能力中发挥重要的作用。所谓的共享区域打破班级、年龄限制的一种区域活动，区域游戏活动空间不再只有本班的孩子，而是充分利用园内许多大型户外场地的同时、鼓励班与班之间实现共享，如在大班户外场地设置运动场地、钓鱼场地、游泳场地、互动场地等。通过利用共享区域，拉近邻近班级的距离。此时的教师或助教只需注意孩子安全即可。另一方面也可以利用广场中的户外场地，建造小动物模型、小森林、草地、小石块等，让幼儿在开展游戏活动时对自然有敬畏之心。同时，园内的教师和孩子、家长需同心协力分配任务、减少相应的物力和财力。当然，我们必须承认幼儿的兴趣、爱好、意志和情感的差异性，因此要实施差异化的策略，努力做到因材施教、个别指导，促其个性化的发展。 （三） 合理利用相关资源

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教室容量过小、园内资金无法合理利用、家长配合力度不够都会对区域游戏活动造成一定的影响。鼓励各班的同一年级的学生共享区域活动资源。让孩子们在和本班同学一起玩游戏的同时，和其他班的孩子进行区域共享，从而实现所有学生的身心的共同发展。这种形式不仅扩大了孩子区域游戏的范围，而且拓宽了个交往的格局，在培养了幼儿的自主性的同时也发挥了孩子的集体意识。教师要合理利用学校的相关人员、如：考察人员、保安、保洁阿姨等幼儿园工作人员。为使区域游戏活动有效开展。可将大班孩子分批送去食堂，让幼儿和食堂操作人员共同完成洗菜、洗碗等操作。工作人员也可和孩子游戏。如果各区域的老师忙不过来，也可能呼吁家长和孩子一起开展游戏活动，让家长更全面地了解孩子的自主学习情况。

为使孩子们获得更全面的发展，教师在区域游戏活动中扮演的角色至关重要，如何利用活动激发幼儿对区域游戏兴趣，是评定教师专业素养的重要组成部分。倘若教师能够引导孩子充分发挥集体的作用，在组织孩子开展区域游戏时应避免置之不理、应付检查等现象的出现，善于解决孩子在区域游戏中出现的大小问题。使得孩子在进行区域游戏活动玩得开心的同时还能实现孩子的全身心发展，那幼儿教育必然成为一道亮丽的风景线。 参考文献：

[1]马冠茹.大班区域活动中幼儿游戏加入方式的研究[D].河北大学，2015.

[2]孙叶琴.大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究[D].上海师范大学，2017. [3]宁婧妤.幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略——以三所幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2016. 作者简介：

蓝小辉，福建省漳州市，漳浦县赤岭中心幼儿园。