内容发布更新时间 : 2024/5/20 6:03:25星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学数学课堂教学中生成性资源的利用策略

【摘要】 针对于小学数学课堂教学，任课教师要对学生意外、出错等方面的生成性资源进行充分分析，并加以利用，只有这样才能够顺应新课标教学背景. 为此，本文对小学数学课堂教学中生成性资源的利用策略进行了深入的分析，希望能够对小学数学课堂教学效率的提升起到一定帮助作用.

【关键词】 小学数学；课堂教学；利用；生成性资源 随着新课程理念的不断深化，学习方式也拓展为自主、探究以及合作等多种方式. 对数学课堂也提出了生成性、活力性、人文性以及生活性的要求，其中，生成性资源对小学课程而言，是作为一种极为珍贵的教学资源存在的，任课教师要善于对其进行捕捉，并做好对错误资源的利用，并切实把握问题资源，从而为小学数学教学提供新的生长点和契机. 一、对生成性资源要进一步捕捉与善用

小学数学课堂教学中生成性资源有很多，例如，学生的表达能力、学习方法、注意力、学习兴致、合作能力与思维方式等. 除此之外，学生接受新知时的情绪、表情等状态以及回答问题时的动作与言语均属于教学生成性资源的范畴. 为此，任课教师要具备挖掘和捕捉这些生成性资源的能力.

例如，在进行《比较数字大小》一课中，笔者曾向学生发问：小于5的数有几个呢？多数学生的答案为5个. 但却有一名学生回答道：有无数个比5小的数，这个答案并不是意料中的，这时候其他学生均发出唏嘘. 这时候，笔者让该学生为大家作出相应的解释，学生答到：“还有4.1，4.2，4.3……”听到该同学的回答，笔者及时向其他学生发问：“同学们，那你们在日常生活中是否遇到这样的数字呢？”学生们马上回忆道：我买东西的时候1.2元钱；我称体重的时候21.1公斤……，在学生的讨论过程中，课堂氛围得到了有效的调动.

另外，在小学数学课堂中，偶尔会出现学生对生成性资源随机而不成熟的局面发生，这时候，笔者往往不急于下结论，往往更重视对其进行倾听，并结合学生的反馈以及回答，对教学节奏进行科学的调整. 倘若教学中，学生发生一些“意外”问题，任课教师要给予学生更多的鼓励与引导，全面调动学生的学习积极性，帮助其恢复学习的自信心. 基于此，在小学数学教学中，任课教师要每时每刻都捕捉这些生成性资源，并通过进行合理的处理和整合，使其变成珍贵的教学资源，以促进小学生数学学习效果的提升. 二、对错误资源进行灵活的运用

小学数学课堂教学过程具有生成性和不确定性等特征，随时发生学生认知方面的错误问题，这是一种必然现象，是

无法全面规避的. 但倘若任课教师能够将这一必然现象进行合理的处理，那么“错误”资源也将变为珍贵的教学水平优化资源，进一步提升学生的学习能力.

基于此，倘若学生在汲取新知时出现这些错误，任课教师不要急于全盘否定学生，要对出现这些错误的背后因素进行深入分析. 通常学生出现理解错误的主要原因是在新知接受和掌握的过程中有部分环节被模糊和遗落了，而错误也能够有效的暴露出这些隐藏的问题. 任课教师可以将学生的这些错误化为促进学生智力以及情感发展的重要生成性教学资源，从而使课堂教学更加精彩，并使教学过程更加深入. 三、对问题资源进行科学的把握

问题是思维为基础，思维更依托于问题. 在小学数学课堂教学中，任课教师要善于发现学生在接受新知时所疑惑的内容，并对学生的问题给予高度的尊重，杜绝打压或者视而不见的教学行为. 再加之循循善诱的教学方式，科学的把握问题资源，最终使问题资源成为一种 生成性资源. 例如，在进行《计算正方体体积》课程授课时，笔者借助实物――魔方，开门见山的向学生发问：“同学们能求出这个边长为3的魔方体积吗？”这种发问方式在于借助道具对学生的研究问题欲望得到激发. 这时候一名同学马上回答：“3 × 3 × 3，边长×边长×边长”，笔者发现学生已经了解的正方体的计算公式，那么后续的课程该如何进行呢？于