内容发布更新时间 : 2024/12/23 14:45:30星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（一）

教学方面考核（20个小题至1-10题）

1、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课? 怎样上好一堂课?

答：新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面： 1、应该引导学生积极主动地参与学习。 2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。 4、应该重视学生对知识的真正理解。 5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

上好一节课，教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功,离不开学生的学习情绪。可围绕上面六点作答。 2、新课程中课本问题编排有何意图？

课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要 站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识， 知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。

3、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对 要点，简要叙述）

(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们 兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。

(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。所以教学过程中应着重让学生对今天所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯通。 (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培养创新 精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案， 所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。

4、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目标之一” ，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确 的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养， 让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。 5、如何处理接受学习和发现学习的关系?

人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是 可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此， 接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习 兴趣和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要改变这种状态，把 学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培养学生创新精神和实践能力。

6、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？

交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学 中，我们应注意： (1)赋予学生以教学过程中的主体地位。 (2)以交往互动的教学活动促进学生发展。 (3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。 (4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内 涵? 7、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？

新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在 教学过程中必须把学生放在主体地位上， 要求教师应着重在以下几方面改进：(1)突出教学目标的发展性。 (2)使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 (3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、 批判反思、求异创新的目的。 (4)“以学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 (5)教师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。” 8、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？ 新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的

教师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过 程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。 (2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师 不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。 (3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱” ，不要以“爱”的名义实施 对学生的控制。 (4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新 课程的实施主体，新课程所倡导的一切都 要通过教师的努力来实现； 学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、 场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。 9、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来说明） 学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立 学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如， 喜欢小组学习的学生， 在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜欢的方式进行学习。 10、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

“发现” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现” ，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨 论再发现” 。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（二）

教学方面考核（20个小题之11-15题）

11、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？

新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。 12、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？

(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转 向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。

(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交流，相互体验，共同成长。

(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容， 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。

13、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。

14、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对要点，简要阐述） 答 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同

的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。

2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相帮助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。

3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。

4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。 15、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述）

答 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写” ，增多 学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题 的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象力。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（三） 教学方面考核（20个小题之16-20题）

16、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述）

答：1、 备教材的利用价值。“教材无非是一个例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。

2、备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材”是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此， 教师在备课时一定要思考课内与课外的联系， 本学科与其他学科的联系。

3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。

4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程， 提倡自主、 合作、 探究的学习方式， 充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、 自主讨论、 自主选择、 自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精 神，开发学生的潜能。

5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题 是打开思维的钥匙， 是展开合作交流的导索， 有问题才有自主、 创造、 发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得 法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。

6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的兴趣特点巧妙的安排。 17.教学设计技能有哪些？

答1、制订课程授课计划的技能 ①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正 确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能 ①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难 点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处 理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教 学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能 ① 掌握常规教学媒体及其教学特征；② 掌握现代教学媒体及其教学特征；③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性 倾向） 。 18.课堂教学技能有哪些？

答 l、组织教学和导入新课的技能 ①建立和维持正常课堂教学秩 序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。 2、运用教学语言的技能 ①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； ④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能 ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授 方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能 ①归纳总结要简练、概括、突出重点；②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；③总结要有启发 性，有利于学生拓展、延伸和自学。 19.作业批改和课后辅导技能有哪些？

答 l、布置作业的技能 ①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系 实际，启发学生思考；②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规 定具体完成时间；③在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2、批改作业的技能 ①选择合理的作业批改方式；②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； ③批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能 ①能够及时回答解决学生提出的质疑；②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。 20.教学评价技能有哪些？

答l、命题技能 ①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；③掌握试题编制的一般原则。

2、评卷及分析试卷的技能 ①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分 主观误差；②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与 有效性；③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（四）

1、应该掌握教学研究的基本方法有哪些？

①掌握教学研究的基本程序和方法； ②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验 等教育应用 研究的基本方法 ④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的 方法。

2、应该了解学科发展动态和吸取科研成果的技能有哪些？

①了解本学科发展的动态；②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教 学内容。 3、应该掌握的信息检索技能有那些？

①掌握本学科的主要文献种类；②掌握图书馆书目的检索方法；③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。 4、 教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要求答对要点，简要阐述）

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。 3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上

的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评 价不能忽略他们，更不能伤害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发的“违规事件” ，要移情、换 位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推 倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。 7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责；多用肯定的目光， 不用无所谓的眼神；多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界”?? 8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心 表演??一方面我们要求学生诚信， 另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”， 学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（五）

5、激励性评价必须遵循的原则是什么? （要求答对要点， 简要阐述）

激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应该注意四个原则：1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原 则即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象， 增强评价的实效。 2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。 3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知 识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学 生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有 了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的 握手， 一个竖起的大拇指等等， 都会让学生久久难忘。在评价操作中， 一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价 实效的必不可少的因素。

6、考试改革主要体现在哪些方面? （要求在理解的基础 上答对要点）

1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系， 重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和 与生活实际问题相关联的、 能体现综合应用的、 需要创新思维的内容， 少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性 的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合 素质和全面发展。

2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机 会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传 统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。

3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学 生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 的手段。反馈方法应尊重学生的权利， 以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。 7、如何注重对学生学习和发展过程的评价？

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 (2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。 (3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

教师高级一级职称答辩备考模拟试题及答案（六）

教研方面考核（16个小题之8-16小题） 8.课题研究如何选题？

（1）从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。