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优化作业管理体系实现作业“减负增效”

作者：马洪春

来源：《读与写·下旬刊》2012年第04期

摘要：“讲之功有限，习之功无已。”作业是课程资源的重要组成部分。有效作业是使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生评价、改进教和学的重要依据，是师生交流信息的有效途径。本文针对作业设计、批改、讲评等现行学校作业管理中存在的问题，提出了相应的改进措施。

关键词：作业管理；减负增效；成果；反思

中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0013-02

按照常规，学校每年都要搞教学调查。在去年的调查中，学生对学校作业的管理意见较多，认为学科之间作业不平衡，重复性的、惩罚性的作业多，只有书面作业，没有其它作业，学科之间恶性竞争剧烈，学习效率低下，学生怨声载道，抄作业的现象也很严重。紧接着，学校在教师中进行了调查，发现很多教师一直固守“增加作业数量”就一定能“提高教学成绩”的思想，把“作业”当成了“训练”的代名词。教师对作业布置的“质”和“量”二方面也没有认真仔细的研究，备作业是教学管理中的一个短板，教师忽视备课中和课外作业，对作业的批改和反馈也存在一定的问题。为此，学校决定在教学常规的落实中加强对作业的管理，建立作业新常规，从而实现学校教学质量向“轻负担高质量”转变。 1.学校作业管理中存在的问题

1.1作业设计中存在的问题：随意布置的作业多、套用现成的作业多、重复机械的作业多、整齐划一的作业多、形式单一的作业多、缺乏趣味的作业多、功能单向的作业多，从而不利于质量提升、不利于学生发展、影响学生的身心健康、导致学生创造力的缺失、助长学生的不良品行、失去童真。

1.2作业批改中存在的问题：不批改、不及时、不灵活、不记录、不分析、不积累。 1.3作业讲评中存在的问题：缺乏时效性、缺乏针对性、缺乏过程性、缺乏规律性、缺乏拓展性、缺乏鼓励性、缺乏后续性。 2.我们的措施

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2.1改进备课常规，引领重视备作业设计。传统备课要求过于笼统、划一，重形式，轻思考，而且教师往往有一些思维定势，认为作业总要有的（不一定）、作业多做总比少做好（不一定）、作业总该教后做（不一定）、作业总该课外做（不一定）、作业就是做题目（不一定）、作业只有考试科目才需要（不一定）。

2.1.1用新的备课格式进行备课，引导教师重视作业设计，改变学生的学习方式，提高教师的执教能力。传统的备课格式不但备课项目多，而且每项要求高，不利于集中精力进行研究，不利于备好课，所以我们要求做好“减法”，强化精细化管理，意图强化备课管理中短板--教师作业布置重复多、机械多、费时多的问题，解决学生课业负担过重的问题，着重备好三个项目：第一，教学目标。第二，教学流程与配套练习。第三，练后反思。

2.1.2根据教学目标精心设计多样化的配套作业，布置的作业自己必须首先做过，题目确实符合课程标准、考试说明，是可以做的，答案也是清晰的，题目可分为必做题和选做题，也可分为基础题、稍难题。

2.1.3课内书面作业（练习）时间一般不少于10分钟。

2.1.4作业设计要突出针对性、层次性、趣味性、适量性。课堂上的分层作业使每个学生得到真正意义的练习。统一的练习采用“一刀切”的方式，是以一般的学生能力为标准设计的练习，“一刀切”的练习往往难以使每个学生都达到练习的目的。分层练习，使学生有选择练习难易程度的权力，从而达到练习的目的。

2.1.5教学反思要针对“备作业设计”这一专题进行反思。 2.2改进集体备课，提高教师群体作业设计能力。

2.2.1传统集体备课成了“教案之和” “集体抄袭” “网络拼盘” “主讲人独白”……

2.2.2改变以往集体备课的随意性，要求集体备课要聚焦问题，围绕作业设计开展集体备课活动，要认真研究作业的适切性、合理性、层次性、多样性、三维性、趣味性。

集体备课每周一次，一般在教研组活动日举行，由备课组长负责。主备人提前三天把备课设计的电子稿发给本组成员阅读、修改；活动日主备人说备课思路和说清作业设计思路，其他人评论作业设计及为设计更好完成作业的学习活动出谋划策，形成修正教学预案；本组教师实践并修正教案；主备人收集修改意见，进一步修正教案，并上传学校“生成性课程资源库”等待验收考核。

2.3改进作业批改，使之更加灵活有效。 2.3.1杜绝作业只布置不批改或不及时批改。

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2.3.2要求全批全改，若老师工作量重，任教班级多，可灵活批改。全批方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同时也会给自己增加更多的工作量，而且采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判断型评价为主, 注重结果的正误断定, 缺乏对学生思维过程的评价, 学生由此得到的信息必然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被忽视。 2.4有效组织作业讲评. 2.4.1讲评的原则

2.4.1.1启发性原则。讲评的目的在于帮助学生剖析错误实质,明确解题的思路和方法,加深理解和巩固所学的知识,提高免错力和解题能力。因此讲评应充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,启发学生多思多议多总结,达到不仅知其然而且知其所以然的境地。

2.4.1.2及时性原则。作业应及时批改,及时讲评,充分利用学生刚做完作业后留下的鲜明记忆表象,以利于学生思路的及时开通、思维的及时开窍,促进思维的延伸,便于学生及时认识、改正错误并进一步优化学习方法.

2.4.1.3针对性原则。教师布置的作业一般来说是体现教学重点和教学难点的,通过作业能充分反映出学生的掌握情况.讲评应针对这一掌握情况,针对作业中知识的重点、难点和学生的弱点进行,使讲评起到强化重点,攻克难点,杜绝弱点的作用。

2.4.1.4灵活性原则。讲评的灵活性主要体现在两个方面:一是方法上的灵活.二是程度上的灵活.

2.4.1.5鼓励性原则。讲评中教师恰当的评价是学生学习动机的激活剂.讲评中教师应根据不同的学生提出不同的要求,使每个学生都有成功的希望,从而获得成功的经验,提高学习的兴趣,增强学习的内驱力。 2.4.2讲评的策略

2.4.2.1精心准备,优化讲评。讲评质量的好坏,首先取决于教师是否精心准备,最主要的是批改纪录的准备。老师应有自己设计的作业批改记录表,表中设有作业题、解法(错解或优解)、解法分析、解法类型、学生水平等栏目,在每次作业批改中碰到典型解法总是记录在案,分章装订成《错解(优解)集》,通过本次的批改记录及上几届学生的《错解(优解)集》为接下去的作业讲评积累第一手材料。

2.4.2.2集思广益,开阔思路。作业讲评除了标本兼治,诊治作业错误外,也是开阔学生思路,培养学生能力,发展和优化学生认知结构的有效途径。为此,一般可采用以下讲评策略: