内容发布更新时间 : 2024/11/17 3:44:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

扼住命运的咽喉 教学设计

【教学目标】 1、知识与能力

（1）了解传主的生活经历。

（2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。 （3）培养学生筛选整合信息的能力。

（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 2、过程与方法

（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。

（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。 3、情感态度与价值观

感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。 【教学重点】

1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。 2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。 【教学难点】

通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。 【课时安排】一课时

【教学用具】多媒体辅助教学

一、音乐导入课文

上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？（《命运交响曲》）。

这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，作于1804-1808年，贝多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运的咽喉”。 二、介绍学习目标

学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标： 1、掌握肖像描写：相其貌 2、概括人生经历：观其行 3、增长自我智慧：悟其魂 三、研读课文

1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。

展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？ 明确：身材：短小臃肿，外表结实 运动家般的骨骼 脸色：土红色

额角：隆起而宽广 头发：乌黑浓密，到处逆立 眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光

忧郁的目光 鼻子：宽大的鼻子又短又方

牙床：结实得厉害

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嘴巴：细腻而下唇前突

脸：古怪的不对称

传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看，罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？

明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆立”体现生命力，眼神“奇异的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。

我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是“不惯于欢乐“的。

2、概括传主的人生事迹，达成目标二。

为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样的命运？又是怎样 “扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。 童年 青年 成年

悲惨而残暴 双耳失聪 爱情失败 父亲施暴 身患疾病 心灵崩溃

命运

早年丧母 生活凄凉 绝望苦闷 年少当家

隐忍苟活 扼住命运

恬静的友谊

贝多芬 挑战命运 绝不屈服

温柔的情绪

疯狂创作

爱永远保持一强毅的天性不能

当它实际没有欢乐时就自

罗曼罗兰种 遇到磨难就屈服。

己来创造

的评价 温柔而凄凉的生命的沸腾掀起了乐曲的终局。

回忆

请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情感？

这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外，还有作者简短精要的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！

3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。

明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神的伟大音乐家。

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四、深层解读

思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象，但有人认为，根据传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更好呢？

参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击！

五、以写促读，达成目标三。

（以写促读环节，可以合理利用课文有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。）

有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历中，你是否有“扼住命运”的时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品附后）

学生作品一：

生女儿有什么用，还是生个孩子好！

我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想，如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种观念让他们决定看不起我一生的。

小学时，我英语、数学都不好，我就让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高分考回四中，拿到了奖学金。

我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！

——曾晓雯 学生作品二：

从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O”形腿。

4岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌，怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些

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