内容发布更新时间 : 2024/5/3 7:00:02星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

代表性的教学过程的模式主要有以下四种：

一、传授式：在教师主导下系统地传授书本知识的模式，如以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程。它有利于发挥教师的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识。缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊端，忽视学生主动性、创造性的发挥。

二、活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，如以杜威为代表的“设置问题的情境—确定问题的性质—拟定解决问题的方案—执行计划—检验与评价”过程。活动式强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。

三、发现式：既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。如以鲁纳为代表的“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证（一次或反复）—作出结论”。这种教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。

四、发展式：认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程。这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。

（1）具有代表性的教学过程模式主要有传授式、（ ）、发现式、发展式。

A活动式 B填鸭式 C交际式

（2）以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程属于（ ）教学

过程模式。

A活动式 B发现式 C传授式

（3）活动式强调以（ ）为中心，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，

有很大的片面性。

A学生 B教师 C 课堂 （4）（ ）教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，

又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。 A活动式 B发现式 C发展式 （5）（ ）教学模式突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调

德智体美的全面教育与培养。 A活动式 B传授式 C发展式 答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C

17.教学原则的主要内容。

教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而指定的指导教学工作的基本要求。教学原则主要有：科学性和思想性相结合的原则；知识传授和智能发展相结合的原则；理论联系时间与理论知识为主导相结合的原则；教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则；统一的培养要求和因材施教相结合的原则；系统性和循序渐进性相结合的原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则。

（1）在对学生传授知识的同时对其进行思想品德教育，这体现了（ ）的教

学原则。

A知识传授与智能发展相结合 B巩固性原则 C科学性和思想性相结合

（2）在教学过程中既要使学生积累知识，同时又要发展学生的智力，培养能

力并使其个性得到发展，这体现了（ ）的教学原则。 A巩固性原则 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合

（3）教学过程中，根据培养目标，对学生有统一的、基本的要求和规格，同

时要考虑到学生在水平、能力、素质方面的个别差异，进行因材施教。这体现了（ ）的教学原则。

A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合 （4）（ ）是处理教学中词、概念和事物及其形象之间关系的原则。

A巩固性原则 B直观性原则 C 科学性和思想性相结合 （5）（ ）反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。

A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C巩固性原则 答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C

18.学科课程论及其特点。活动课程论及其特点。

学科课程论是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。

活动课程论是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。活动课程论强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。

（1）学科课程论是一种以（ ）为中心的课程理论。

A学科的知识体系 B经验 C实践活动

（2）（ ）强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实

际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。 A技能课程论 B活动课程论 C学科课程论

（3）活动课程论是以（ ）为中心的课程理论。

A经验 B学科的知识体系 C实践活动

（4）这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡（ ），“在

做中学”，适应以培养能力为主的教学。

A以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程 B教育即生活

C发挥教师主导作用

（5）（ ）强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对

科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。

A学科课程论 B技能课程论 C活动课程论

答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C

19.什么是教学方法？主要教学方法有哪些？

教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。教学方法在教学过程中起着极其重要的作用，它直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所要达到的程度和效率。以教学活动的主要途径为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法。 （1）（ ）是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。

A教学手段 B教学方法 C教学途径

（2）以（ ）为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法；以观

察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法。 A教学活动的手段 B教学活动的侧重 C教学活动的主要途径

（3）知识性、理论性的课程主要采用的是（ ）。

A以语言讲授为主的教学方法 B以训练为主的教学方法 C以陶冶为主的教学方法

（4）（ ）一般用于各种体育、艺术、劳动技能以及掌握语言等能力为主的

课程，常用于练习、实验、实习作业等具体方法。

A 以语言讲授为主的教学方法 B以陶冶为主的教学方法 C以训练为主的教学方法

（5）对文艺作品、体育表演甚至大自然的欣赏是（ ）的体现。

A以陶冶为主的教学方法 B以训练为主的教学方法 C以语言讲授为主的教学方法

答案： (1) B (2) C (3) A (4) C (5) A

第四章

20.什么是布罗卡区？什么是韦尼克区？什么是语言习得关键期？

布罗卡区是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的。韦尼克区是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的。

伦尼伯格于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是母语习得的最佳关键期。 （1）（ ）是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现

的。

A布罗卡区 B韦尼克区 C听觉区

（2）（ ）是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经

学家韦尼克提出来的。

A布罗卡区 B韦尼克区 C听觉区

（3）（ ）于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。

A乔姆斯基 B伦尼伯格 C韩礼德

（4）所谓语言习得关键期，就是指在（ ）以前，由于大脑语言功能侧化尚

未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 A青春期/12岁左右 B八岁左右 C十六岁左右

（5）语言习得关键期这是（ ）习得的最佳关键期。

A第一语言B外语C 母语

答案： (1) A (2) B (3) B (4) A (5) C

21.什么是记忆？记忆的分类及过程。

记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。记忆过程包括识记、保持、再认和重现。识记按其目的分为无意识记和有意识记两种；按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为机械识记和意义识记。 （1）（ ）是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事

物的反映。

A记忆 B识记 C遗忘

（2）记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、（ ）和运动记忆。

A感觉记忆 B情绪记忆 C短时记忆

（3）记忆按保持的状态和时间分为（ ）、短时记忆和长时记忆。

A感觉记忆 B情绪记忆 C逻辑记忆

（4）记忆过程包括识记、保持、（ ）。

A遗忘 B再认和重现 C保存

（5）识记按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为（ ）和意

义识记。

A感觉识记 B情绪识记 C机械识记

答案： (1) A (2) B

(3) A (4) B (5) C

22.什么是遗忘？衰退说与干扰说。

遗忘是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘。 衰退说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。

干扰说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其它刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。干扰保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制。 （1）（ ）是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经

联系的痕迹不能巩固。

A识记 B遗忘 C保存

（2）遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、（ ）。

A逻辑遗忘 B感觉遗忘 C暂时遗忘和永久遗忘 （3）有关遗忘的理论解释主要有（ ）、干扰说两种。

A衰退说 B遗忘说 C干扰说

（4）前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为（ ）。

A前摄抑制 B倒摄抑制 C正迁移

（5）后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为（ ）。 A正迁移 B前摄抑制 C倒摄抑制 答案： (1) B (2) C (3) A (4) B (5) C

23.什么是文化？文化的分类与特征。 文化有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等。

按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。

文化的特征主要包括以下几个方面：一、文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的；二、文化具有民族性，是以民族的形式体现的；三、文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有；四、文化具有系统性；五、文化是建立在一定的符号系统之上的；六、文化是发展变化的。

（1）广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的（ ）和精神财富

的总和。

A社会财富 B物质财富 C文化财富