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（5）B

55.团体语言学习法的定义及其特点。

团体语言学习法是上世纪60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。 团体语言学习法的特点：一、团体语言学习法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习观；二、团体语言学习法的最大特点是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用；三、重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系；四、最大限度的发挥学生的主动性，让学生自己（或师生共同）决定学习的方式内容。

（1）团体语言学习法是上世纪60年代初创立于美国，代表人物为美国心理

学家（ ）。

A柯伦 B卡鲁尔 C加特诺 （2）（ ）是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的

关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法。 A全身反应法 B暗示法 C团体语言学习法 （3）团体语言学习法的理论基础是（ ），强调整体学习观。

A行为主义心理学 B人本主义心理学 C功能主义心理学

（4）团体语言学习法的最大特点是（ ）的老传统，充分发挥学生的主体作

用。

A以对话练习为主 B听说领先 C完全打破了以教师为中心 （5）重视人的主观因素和（ ），注意建立良好的学习环境和人际关系。

A学习心理特点 B教学环境 C教学策略和交际策略 答案： （1）A （2）C （3）B （4）C （5）A

56.默教法的定义及其特点。

默教法是美国教育家加特诺于上世纪60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。

默教法的主要特点是：一、以学生为主体学生的学比教师的教更为重要，教服从于学；二、教师的沉默是默教法的最大特点；三、充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解；四、教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误；五、强调学生之间的交互活动；六、口语领先，以句子为本位。先培养听说能力，随后培养读写能力；七、把词汇看作语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。

（1）默教法是美国教育家（ ）于上世纪60年代初首创的一种第二语言教

学法。

A卡鲁尔 B柯伦 C加特诺

（2）（ ）要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，

从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 A默教法 B语法翻译法 C认知法 （3）（ ）是默教法的最大特点。

A以学生为中心 B听说领先 C教师的沉默 （4）默教法充分利用（ ），使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动

作、手势等手段，以代替教师的口头讲解。 A直观教具 B对话练习 C情境

（5）默教法把（ ）看作语言学习的核心。

A语法 B词汇 C语音 答案： （1）C （2）A （3）C （4）A （5）B

57.全身反应法的定义及其特点。

全身反应法于上世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

全身反应法的特点是：一、教学的总目标是培养学生的口语能力；二、通过全身动作的反应来训练理解能力；三、在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是让学习者向同学发指令开始；四、要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。 （1）全身反应法强调语言学习行为的协调，通过（ ）教授第二语言，主要

用于美国移民儿童的英语教育。

A身体动作 B有意义的情境 C特定的社会环境

（2）全身反应法于上世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人

是美国实验心理学家（ ）。

A罗扎诺夫 B古根汉 C阿舍尔

（3）全身反应法教学的总目标是（ ）。

A培养学生的语法能力 B培养学生的口语能力 C培养学生的听力能力

（4）全身反应法通过全身动作的反应来训练（ ）。

A认知能力 B思维能力 C理解能力

（5）以下属于全身反应法特点的是（ ）。

A说的训练从让学习者向同学发指令开始

B把词汇看作语言学习的核心 C要减轻学生的心理压力

答案： （1）A （2）C （3）B （4）C

（5）A

58.暗示法的定义及其特点。

暗示法是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。代表人物是罗扎诺夫。

暗示法的特点是：一、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛；二、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识的作用；三、通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语；四、在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。 （1）（ ）是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的

学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。 A暗示法 B认知法 C自觉实践法 （2）暗示法的代表人物是（ ）。

A卡鲁尔 B别利亚耶夫 C罗扎诺夫 （3）暗示法强调要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥（ ）

的作用。

A无意识 B有意识 C环境

（4）暗示法主张通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自

信心，鼓励学生大胆运用（ ）。 A第二语言 B中介语 C目的语

（5）暗示法强调在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大

（ ）。

A语法教学 B语言材料的输入量 C汉字教学 答案： （1）A （2）C （3）A （4）C （5）B

59.自然法的定义及其特点。

自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出非自然条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

自然法的特点是：一、以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际；二、强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达；三、强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的环境；四、一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正；五、创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定学习内容。 （1）（ ）是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，

提出非自然条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 A自然法 B交际法 C暗示法

（2）自然法以培养学习者的（ ）为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。

A语法能力 B语音能力 C口头和书面交际能力

（3）自然法强调（ ）的重要性，加强听和读的活动，推迟口语表达。

A理解 B意念 C思维

（4）自然法强调（ ），课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际

活动，给学习者提供语言习得的环境。

A课堂教学 B自然习得 C课堂学习

（5）自然法主张创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，

根据（ ）确定学习内容。

A教学目标 B交际策略 C学习者的需要和兴趣

答案： （1）A （2）C （3）A （4）B （5）C

60.交际法的定义及其特点。

交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”或“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法最有名的教材是《跟我学》。 交际法的特点是：一、明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性；二、以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料；三、教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段；四、以言语交际的主要形式—话语为教学的基本单位；五、单项技能训练和综合技能训练相结合；六、通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度；七、强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度；八、根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。 （1）（ ）又称交际语言教学，较早称为“功能法”或“意念—功能法”，是

以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

A交际法 B暗示法 C自然法 （2）交际法最有名的教材是（ ）。

A《跟我学》 B《学汉语》 C《汉语教科书》

（3）交际法以功能和（ ）为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然

的语言材料，而不是认为的“教科书语言”。 A理解 B意念 C思维 （4）交际法主张（ ），交际既是学习的目的也是学习的手段。

A鼓励学生大量使用目的语 B减轻学生的心理压力

C教学过程交际化

（5）交际法强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求（ ），对学习者在

学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度。 A语言形式 B语法 C语音 答案： （1）A （2）A （3）B （4）C （5）A

61.第二语言教学法的发展趋向。 第二语言教学法的发展趋向：一、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则；二、在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础；三、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识；四、以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则；五、加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。

（1）不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了（ ）的趋向，教学法

研究的重点转向指导教学的基本原则。 A单一化 B综合化 C多样化

（2）在探讨（ ）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提

供了更科学的基础。

A学习规律 B课堂教学 C习得规律

（3）培养（ ）正成为第二语言教学目的的共识。

A运用目的语进行交际的能力 B运用第二语言进行交际的能力 C运用中介语进行交际的能力

（4）以学生为中心，重视教学中的情感因素和（ ）是重要的教学原则。

A学生的学习心理特点 B学生的主观因素 C人际关系

（5）加强（ ），迎接信息社会和网络时代的挑战。

A教学手段现代化 B教学手段多样化 C教学手段综合化

答案： （1）B （2）C （3）A （4）C （5）A

第八章

62.对外汉语教学的目的及教学内容。

对外汉语的教学目的归纳为以下三点：一、掌握汉语基础知识和听说读写技能，培养运用汉语进行交际的能力；二、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；三、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

对外汉语的教学内容可以概括为四个方面：一、语言要素（汉语语音、词