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浅谈农村初中生语文阅读能力的培养与提高

作者：李雅辉

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第29期

【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目：课题题目：农村中学生语文阅读能力探究，立项编号：zk160530159。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0185-01 一、初中语文阅读的地位

《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累分占试卷总分的35%左右，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础，考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的，所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平，也是小学、初中乃至高中语文学习的关键。 二、农村中学生阅读现状

从我校七八九年级部分学生的调查中发现，大部分学生阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。

这其中大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每2周去1次书店，29%的同学每周去1次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。另外，外国名着对农村初中生吸引力较小。对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名着的人较少。 三、寻找问题的原因 1.条件限制

受客观条件的制约，父母文化层次低，地处偏远，文化氛围不浓，农村初中学生很少有自觉阅读的习惯。加之地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。

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2.学习压力

目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。从我所教的两个班级（102名学生）调查结果显示，每天坚持读课外书半小时以上的少得可怜，只有9人，占总人数8.8%。 3.指导不力

让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。对于孩子的阅读培养来说，家长与老师同等重要。如果让家长参与学校的阅读文化中，不仅更好的服务于校园阅读推动，而且对学生有潜移默化的影响。 4.盲目选择

有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。在本学期，本人发现班中有一本武侠小学说，经调查发现这本小说在班中出现短短两天时间，却有将近半数学生阅读过该书了。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力，容易被诱惑，更易被社会的浮躁之风吹昏头脑。在他们心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而对一些真正的文学大师却不屑一顾，更别说静下心来“啃”那些经典著作和大师们进行超越时空的心与心的“对话”。 四、解决方案

1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯在阅读教学中显得尤为重要。课前安排学生预习课文，熟悉相关材料，作为学习新课的基础。课堂上要有针对性地提问，了解预习状况。既降低了学习的难度，找准了切入点，也打消了学生的畏难情绪，激发了预习兴趣。 初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，尤其是课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读书籍以寻求答案的兴趣。

同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。

2.配合教材并推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书

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目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

3.指导方法及培养习惯。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法加以指导教学。

4.组织交流及检查督促。在阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。

同时，对于阅读也要及时进行检查督促。检查的方式也应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。

5.拟定年段阅读计划，明确阅读任务，使学生形成长期的阅读习惯。在阅读教学中有计划地规定学生每学年完成课标要求的阅读书目。并以“名著推荐与阅读”教学，作为激发学生阅读兴趣和培养阅读方法的重要途径，使学生从被动阅读走向主动阅读，实现自主阅读的终极目标，逐步使阅读成为学生生活的一种常态。

总之，当前初中生阅读的现状不容乐观。拒绝把学生局限在课本之中，给以源头活水，以及无限广阔的大海一样的阅读视野，那么，我们的学生就切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量。