内容发布更新时间 : 2024/11/17 13:31:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响 1.观察班级记录单：有什么发现吗？这是怎么回事呢？ 2.交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。 (1)共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。 (2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。 3.分析研讨：为什么会这样呢？ (1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。 (2)不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。 体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。 1.发现：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。 2. (1)各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。 (2)想一想摆放方法。 3.分析问题。 思考问题。分析结果。 四、拓展、以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：盒子延伸 真的被填满了吗？说说你的看法。 倾听 板书设计 课后反思 科 学 学科 一 年级 下 册教案 第 4 课 总 4 课

课题 给物体分类 课时 1 任课班级 一(1～10)班 执教 从容～辛 科学概念目标： 了解分类是科学研究的一种重要方法。 根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。 科学探究目标： 能够根据一个特征对物体进行分类。 教学目标 了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。 科学态度目标： 继续发展对物体进行研究的兴趣。 认同物体可以根据某一特征被归类。 科学、技术、社会与环境目标： 体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。 能够根据一个特征对物体进行分类。 教学重点 教学难点 了解科学准确的分类需要将标准细化。 为学生准备：乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、教学准备 记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、超市分类摆放的图片、班级记录表。 教 学 过 程 教学步骤 教 师 活 动 找到酸奶吗？ 2.我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？ 3.我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。（板书：给物体分类） 学 生 活 动 找到酸奶的。 2.根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征。 3.想一想。 1. (1)拿出活动手册。 (2)说一说，并填写在小组记录单中。 2.(1)根据制订的分类标准进行首次分类活动。将物体放在小组记录单的圆圈中。 (2)思考，商量改进办法。 (3)按照相同的标准对物体进行编号。 二次备课 一、聚焦 1.小朋友到超市想买酸奶，你能帮他1.说一说自己在超市怎样 二、给物体1.描述物体特征，确定分类标准。 (1)分发活动器材. 分类 (2)说说自己计划以什么特征作为标准进行分类。 2.初次体验分类并为物体编号。 (1)引导学生（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小）， (2)引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。 (3)指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。 我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。 3.开展小组分类活动。 (1)小组总结物体特征。 观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？ (2)根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。 (3)组合作开展给物体分类的活动。 (4)适时指导学生填写小组记录单。 (5)学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。 4.解密活动。 (1)通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。 （2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。 3. (1)发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复。 (2)制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准。 (3)进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里。 (5)遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单。 4. (1)全班共同解密各组的分类标准。 三、交流研1.大家是根据物体的哪些特征分类1.通过交流发现分类有很的？ 多方式，但是不管哪种方式讨 2.根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？ 3.根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。 分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。 2.通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。 四、完成个3.师生完善班级记录单。 人、小组、4.观察生活中身边的分类。 我们生活中都有哪些分类给我们班级记录带来帮助呢？是哪些方面的分类？是单内容 如何给我们带来帮助的？ 1.学生完成个人活动手册。 2.各小组共同完善小组记录单。 板书设计 科 学 学科 一 年级 下 册教案 第 5 课 总 5 课

课题 观察一瓶水 课时 1 任课班级 一(1～10)班 执教 从容～辛 科学概念目标： 水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流动、透明等。 水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有固定的形状。 科学探究目标： 教学目标 通过对比的方法研究瓶中的水与其他物体之间的异同。 学会用词汇描述观察的结果。 科学态度目标： 积极参与研究活动，在研讨中发表有根据的观点。 养成在探究中及时记录的习惯。 科学、技术、社会与环境目标： 体会到水是一种重要的物质，根我们的生活密切相关。 水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。 教学重点 教学难点 水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。 为学生准备：一瓶水、一瓶洗发液、相同的透明小瓶2个、不同形状的容器、教学准备 木块、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。 教 学 过 程 教学步骤 教 师 活 动 们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来观察。 学 生 活 动 学生观察矿泉水。 二次备课 一、聚焦 导入：教师出示一瓶矿泉水，请同学二、观察比1.观察方法的研究 1.观察比较矿泉水与洗较水与洗出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标发液并回答老实的问签），请学生猜一猜里面装的是什么。题。 发液 （适当表扬生活中善于观察的同学，可能会猜是沐浴告诉学生是洗发液）怎样比较观察水露、洗手液、洗发液。 和洗发液？教师引导学生回忆前几节提议可以用眼睛课学习中用了哪些观察方法。 看、鼻子闻、手摸…… （因为洗发液不能食用，在此教师要 及时提醒不能用“尝”的方法，强调 任何场合都不能用“尝”的方法）。 2.学生观察水和洗发液的不同和相同 2. (1)看一看 (1)乳白色与无色，透明提问：大家一起来观察水和洗发液有与不透明，对比观察。 什么相同和不同呢？ 学生分组观察并汇报。 引导学生关注它们颜色的不同，以及 可以通过什么方法知道。 (2)闻一闻 提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？ 示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。 (3)摸一摸 提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？再用拇指摸一摸。 3.总结水与洗发液的异同 引导学生回顾活动的过程和观察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。 4.过渡：通过观察比较发现水和洗发液有相同之处也有着很多不同。如果把它们和木块比较又会有什么发现呢？ (2)提议闻一闻。 动手操作并汇报。 (3)动手操作并汇报。 3.回顾自己的探究过程和结果。 水：无颜色、无气味、透明、能流动 洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动。 4.想一想。 1.交流观察结果： (1)它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流动，木块不能流动。 (2)水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。 2.观察、交流。 3.回顾探究过程，反思探究结果，总结固体、液体的不同。 发表观点：我们发现尽管水、洗发液的形状可以变化，木块形状不变，但它们都有形状。 三、观察比较水、洗发液和木块的不同和相同 1.不同 把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对比观察。教师板书学生观察结果。 2.相同 引导学生观察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。 引导学生再次观察上面的现象，发现尽管水和洗发液在不同容器里形状不同，但它们仍然有形状，只是形状不固定。 3.总结水、洗发液与木块的不同和相同 请同学根据板书总结它们的不同和相同。 2.指导学生根据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。 3.拓展延伸 回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。 四、完成班级观察记录单和活动手册 板书设计 1.请一位同学到台上执笔，全班同学一起根据观察结果共同完成班级记录单。