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浅谈辅导员工作模式的创新

作者：何宇季

来源：《知识文库》2018年第12期

根据全国高校体制改革的推进，在学分制的教育环境下，学生选课差异性逐渐显现，且随着学生人数的不断递增及高年级学生课程偏少的实际情况，能集中全体同学开展班会的机会越来越少，在时间上和空间上的限制也很大。有时候同样的问题需要反复强调，苦口婆心，但收到的效果却很有限，这些问题我们如何解决？让辅导员从繁杂的事务性工作中抽离出来，实现辅导员工作全天候，全方位，高效率的覆盖？就需要我们在实践中不断充实和完善。 辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，具有教师和管理者双重身份，是学生成长的人生导师和知心朋友。所以，辅导员要转变说教和灌输的教育模式，利用网络新媒体和新平台，加强引导，创新思想政治教育的内容和工作方法，提升思想政治教育的实效性。知道学生想什么，知道我们有什么，还要知道东西怎么给，才能更好的立德树人。

我们必须通过深入学生宿舍，通过多形式的谈话，聊天，QQ，微信，微博等新媒体以及调查问卷等形式了解学生想什么？盼什么？急什么？要什么？存在什么困难？并且可以借鉴一一分类、分析。在尊重学生主体的基础上，有针对性的开设形式多样化的课程教育。 我们明确的将辅导员的日常管理类工作分为三个模块：日常生活类，行为规范类，公益道德类，再把课堂内容有针对性的，模块化的发展覆盖。围绕这一核心开展基本问题解决营，心理素质营，实践拓展营，通过三大营地开展创新拓展活动，全力提高学生的综合素质 1 基本问题解决营

如：如何请假？奖助学金的评定方法？如何协调兼职与学习？以及一些基本的安全教育，违纪问题处理等常规工作。我们传统的主题教育模式为主题班会的形式较单一。多采用辅导员主讲的方式，班干部的组织作用得不到发挥，学生参与的热情和积极性不高，收到成效不明显。

针对上述问题：我们可以通过网络手段，将此类问题一一归纳做成ppt，视频，上传到微信，qq等网络平台，这样就避免了同一问题不停重复。但为了防止学生因为时间过久而遗忘，我们可以选择在规定时间内持续更新。我们采用传统班会模式与创新模式相结合，班会模式不是单一死板的说教，我们将班会所选主题下分到一个学期、学年、甚至整个大学阶段；班级所举行的多次主题班会要有全盘计划，使之形成系统，避免盲目。如大学四年整体构想，大一新生根本特征“自我能力弱势自我意识强势”由此开展：新生入学教育，集体意识教育，纪律教育；诚信意识教育；大二要帮助他们扣好“人生的第一粒扣子”开展：自我认知教育、学风教育；大三开始融入社会开展：实践经验教育；大四就业选择困难就业迷茫开展：就业创业教育等。要尽可能多地发动学生来进行准备。因为准备过程就是教育、锻炼和提高学生的过程。为

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了发挥学生的潜能，使学生的主体性得以实现，为了使学生的被动式受教育转变为主动地、创新地进行自我教育。在组织主题班会时，要发动全班同学动脑、动口、动手，全身心投入到活动过程中。从内容确定、形式选择到具体活动的实施，由学生独立组织安排，在整个主题班会的操作过程中，学生始终是活动的主体，辅导员的作用则淡化为幕后的指点和协助。在学生遇到困难时，适当引导、指导。但引导、指导决不是包办代替，辅导员要尊重学生的意见、培养他们学会管理自己、教育自己、锻炼自己、敢于创新精神。 2 心理素质营

根据年级对象以及需求的不同，有针对性的开展心理健康教育工作。大一新生采用“心情天地”将自己的疑惑问题以及需求帮助而又不好意思开口说的写在笔记本上，可以根据自己的意愿采取留名或者不留名的形式，辅导员将意见和建议及时反馈并且加以引导。大二大三可以采用“心理委员+心理邮递员”由心理委员（小组长）定期或者不定期的召开寝室会议或者临时会议，将学生有心理疑惑或者心理委员发现有异常行为的可以和心理邮递员（学校心理咨询师工作人员）联系沟通，并告知辅导员，进行积极引导。大四采用“就业指引”将学生感兴趣的就业方向以及就业心态进行搜集，做成动态宣传栏，或者在班级通过微信，qq等途径给学生提供宣传教育，为学生就业提供一个良好的心态。 3 实践拓展营

针对不同年级以及时代特点，我们可以针对性的开展教育活动，教育的根本为育人育心。如大一针对学生手机成瘾我们开展“告别手机控，拒做低头族，创无手机课堂”增强学生规范意识。针对大学生自律意识不强，我们从大一分别从学习，生活，职业生涯规划制作成长档案。针对大学生宿舍最容易出矛盾，我们开展“对不起，谢谢你，舍友伴我行系列活动”

现在大学生的主流群体为90后，且以独生子女均多，许多学生生活自理能力都很差，我们可以开展实地训练，比如在节假日可以组织开展动手包饺子、粽子等活动，以提高他们的生活能力、丰富生活经验。为了增强班级凝聚力可以开展户外拓展训练，为了更好地帮助学生就业，提高就业率和就业质量，可以开展就业能力教育和模拟招聘，不定期举行座谈，召开讲座，举行演讲比赛、征文比赛等形式多样的主题活动。邀请有专业能力的老师，对学生的专业技能、专业素养进行引导，且依托辅导员专业不同、经验不同、阅历不同的实际，可以开展形式多样的精品课，比如有茶艺师资格的老师可以带领学生开展“茶香四溢品人生”主题活动，有导游资格的老师可以开展“导游模拟实验室”活动。并且通过专业实验室提供勤工助学岗位，让学生在自己所学的专业里学习，让他们所学到的知识更加实用化。

综上所述，以学生发展为本的高校辅导员工作创新模式，就是辅导员针对学生在思想、学业、心理、生活、生涯（职业）等方面表现出的成长、成人、成才发展需求进行全方位全过程引导的辅导模式。高校辅导员要在实践工作中坚持与时俱进，不断的进行充实和完善，才能适应高校学生工作的需要。既要注重发展的“量”，更要注重发展的“质”，进一步推动高校学生工作又好又快的发展。

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（作者单位：云南大学旅游文化学院财会学院）