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任务型教学法在英语口语教学中的应用

作者：翟 娜

来源：《陕西教育·高教版》2009年第05期

在经济全球化、科学技术一体化时代,社会对具有外语应用能力,特别是听说能力过硬人才的需求日益攀升。为了适应时代发展,英语口语教学改革势在必行,这也向外语教师提出了全新挑战。“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量的评价标准[1]。如何在教学过程中体现这些标准,培养学生的语言运用能力,尤其是听说能力以及自主学习意识成为口语教学改革亟待解决的问题。笔者认为任务型教学法是解决上述问题,提高学生口语交际能力和优化课堂教学的有效途径。

任务型教学理论及其教学设计

任务型学习(Task-based Language Teaching)的基本理念是20世纪80年代初,由勃雷泊从教学的角度提出,指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此,任务教学法描述而非规定做事的方法,教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力[2]。

英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning中把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段:

1.任务实施前的准备阶段(pre-task stage)。主要起热身作用,调动学生的注意力和积极性。 2.任务实施阶段(task cycle)。在任务实施的过程中,学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色,教师的主要任务是培养学生的语言流畅性。这一阶段又由三部分组成:任务、设计和汇报。

3.语言焦点阶段(language focus)。语言焦点包括语言分析和语言练习,活动的重点将从语言意义转到语言的形式上。[3]

任务型教学法在英语口语教学中的应用步骤

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基于Jane Willis的三阶段课堂实施方案,我们将口语教学活动模式具体描述为:每单元一个话题三个阶段(任务前、任务中及任务后)七个环节。 1.任务前阶段(pre-task)

任务前活动是一堂课的开端,是抓住学生注意力,激发学生学习热情和学习新知识的准备阶段。可以分成两个环节:语言热身与任务情景的引入。其中语言热身(warm up) 环节能使学生迅速进入学习状况,激发学习兴趣。而任务情景的引入(lead in)的目的是激发学生学习动机,激活学生原有的与主题相关的词汇和短语,增强学生完成任务的自信心和执行任务的兴趣。同时,在任务的导入中,教师通过对活动主题、目的、内容、步骤、方式和任务活动的时间限制,使课堂活动井然有序。

2.任务展开阶段(in-task)

任务型口语活动的任务展开段是开展口语活动的中心环节,体现学生为语言交际的主体,教师要给予学生大量的机会去参与任务实践,学生通过运用语言完成一个或一系列任务来提高语言技能。因此任务展开段关注的是语言的意义而非形式。

任务主要以对子与小组活动的形式来展开。小组分配四人一组,好中差搭配。活动方式根据任务类型而异,一般分成三个环节:实施任务,汇总任务和报告任务结果。任务实施阶段学生有独立的活动空间,进行问题讨论、交换个人意见、进行采访、编故事或辩论等。在任务实施时,教师充当旁听角色,可提供学生需用到的关键词、句型和惯用表达,减少交流障碍。任务实施完毕后,进入任务汇总环节,即小组协商本组的报告内容,确定口头或书面报告文本,推荐本组发言人。最后是任务报告环节,进行组间交流活动。由每组发言人代表本组向全班汇报完成任务的情况、展示任务成果,培养学生创造力和语言运用意识。 3.任务后阶段(after-task)

任务后阶段是语言聚焦阶段,目的是突出任务各阶段所出现的语言特征,使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上,保证语言使用的正确性。分语言练习和任务延伸拓展两个环节进行。学生在任务展开段,对语言有了体验,知道自己的不足,这时在语言练习环节中,教师针对学生在任务展开段中语言表达的缺陷,通过语言重点的分析和训练,说明一些功能句的用法,通过语音练习、句子或小短文朗读、功能句操练、角色表演等进行语言表达的准确性操练,强化学生的交际意识,帮助他们提高口语表达的流畅性、准确性、恰当性和地道性。任务的延伸拓展环节就是通过课堂活动主题和内容,结合学生课堂表现、语言基础和能力,布置口头或书面作业,达到语言学习的巩固和内化。 结语

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任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。

[1]夏纪梅.现代外语课程设计实践与理论[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[2] Breen M. P. Learner Contribution to Task Design [A]. Candlin C N, Murphy D. Language Learning Tasks [C ]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall International, 1987.

[3] Jane Willis. A Framework for Task-based Learning [M]. London: Longman, 1996.