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谈谈小学语文课堂教学的“断舍离”
作者：卢琼
来源：《科教导刊·电子版》2017年第26期
摘 要 语文课堂教学的“断舍离”是力求以“学生”为主体，倡导形式上摒弃喧嚣浮华，内容上舍弃无效环节，变热热闹闹的“教”为扎扎实实的“学”，让语文课堂真正成为培养学生语文核心素养的重要阵地。
关键词 断舍离 教会 学会 学生核心素养 中图分类号：G623.2 文献标识码：A
“断舍离”原本是日本杂物管理咨询师山下英子推出的概念，意思是“断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋，创造一个身心自由的空间”。在如今这样一个经济发展、物欲横流的时代，悄然间刮起了一阵清新的简约之风，“断舍离”逐渐成为了一种力求以“人”为主体的现代简约生活新理念。课改十六年，在各类语文教学公开课和教学比赛中，我们的小学语文课堂变得日益精彩纷呈、美轮美奂，逐渐成为了一门颇具观赏价值的艺术形式。但真正的教育应当是最真实最简单的教育，“大道至简”“简简单单教语文”才是最接近语文教育的实质。不妨给我们的小学语文课堂教学也来个“断舍离”，让它回归本真，重获自由。 1断绝与学习目标无关的教学内容，清清楚楚地“教”，明明白白地“学”
我们的语文课教什么？一篇课文教什么？一节课又该教什么？这是每一位教师在备课时就应当重点思考和解决的问题。解决了“教什么”的问题，才能够思考“怎么教”。很多教师上课的时候似乎都在努力展示“教师怎么教”，而模糊了“这节课教师教什么，学生学什么”的问题。的确，我们的课堂是精彩而丰满的：漂亮的板书绘画，动听悠扬的配乐朗读，生动感人的故事，还有许多拓展延伸的课外知识、影音资料。
为了践行“断舍离”的语文课堂，我尝试着教学生运用思维导图自主学习课文内容。学生通过独立阅读、小组交流，找出文中关键词，用提纲或思维导图等方式做读书笔记，把文章的脉络、结构、主要内容以及表达方法用简约的图文表达出来，即思维导图或读书笔记。找关键词是一个难点，我先在黑板上做一个半成品，上面有一级和二级关键词，让学生依着思路找出三级、四级等关键词并写在上面。学生除了自己独立完成，更重要的是可以拿着自己的作品（或半成品）与小组的同学交流，互相补充、完善，形成一份内容充实、结构完整、图文并茂又富有个性的漂亮笔记。教师就是这样简简单单、认认真真地教学生学习的。 2舍弃教师无效的提问，让学生自己去体会去思考去探究
“恰当的提问是有效教学的核心，能显著改善学生的学习”。但是，如果教师提的是无效的问题——没有必要问或根本无须思考的问题，则不仅不能引发思考，浪费了宝贵的课堂教学时
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间，还可能培养思维的“懒汉”。郑圆铃教授说：“阅读最困难的部分不是去读，而是去思考。”教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。
清华附属小学校长窦桂梅老师上了一节单篇经典课——《阿长与》，她先让学生自由读文，找到“课文讲了阿长的哪几件事？鲁迅对这些事有什么态度？”这一贯穿全文的问题，然后通过坐标的形式引导学生思考：鲁迅到底是喜欢阿长多还是讨厌阿长多？在理解事件的同时引导学生体会鲁迅对阿长的特殊情感。最后采用求主舍次法，详细的讲解了六件事中的“摆成大字”、“逼吃福橘”和“买《山海经》”三件事。三件事的具体学习完全交给小组合作学习完成。整节课窦老师时而站在讲台前进行正确的启发和引领，时而站在学生旁，与学生共同参与问题的汇报，但更多的是站在学生后面，真正做到了孩子的课堂孩子做主。
李希贵校长说：“什么时候孩子们在课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了”。美国小学老师则认为：学习就是带着很多很多问题到很多很多地方寻找答案，美国小学生就是这样带着问题积极主动地千方百计地“做课题”的，这是他们让二年级的学生常用的一份记录表：
3舍弃以教师为中心的“教会”陈旧理念，真正实现以生为本的“学会”
著名特级教师于永正老师上过一节习作指导课，他让学生依据课文中的一段话，学习其总分式的表达方法练写一段话（学习目标）。课的设计很简单，然而教学效果出奇的好，学生情绪高涨，个个能说会写，学生该掌握的知识点均被老师一一验收过关，怎一个“扎实”了得。这样的设计许多老师都会，甚至更精彩，可老师们为什么就是达不到于老师这样的教学境界呢？于老师在解读此课时说：“我们的老师不仅是教过了，教对了，还要让学生学会了！”那些花样繁多、电光声色的以老师的“教”为主的课堂，关注的是教师自己的教路，如何设计教，如何让课出彩，如何表现自己；而于老师的简简单单教语文的课堂，老师关注的是学生，是学生的起点，即学情，关注的是课堂的生成资源。语文课不是老师练表演、练口才，而是让学生扎扎实实地“学会”。