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高三历史二轮复习策略与措施

考情学情分析

一、继续研究高考历史试题的特点。

(一)近三年山东试题基本特点

1、突出基础性，依托主干、重视阶段特征；

2、突出研究性，注重对历史理论和历史方法的考查，以史料创设新情境考查灵活迁移能力（或者说材料更加简约，但学科思维难度加大了），能力考查力度越来越大； 3、注重思想性，情感、态度和价值观与能力考查有机融合；

4、注重新史观。如现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等均有体现； 5、具有时代感，联系实际，不回避热点。

（二）课标全国卷与山东卷比较，明显不同的地方： 1、选修题试题情景、设问与教材内容直接关联不大。如2011年清朝盟旗制度教材中没讲;2010年唐朝刘晏实行榷盐法教材也没讲。选做题对课标、对教材的依赖更低，难度也相对较低。

2、注重必修与选修的无缝对接。 2010年：第30题“日本明治维新”为选修Ⅰ内容，2011年第30题皆是选修与必修的巧妙结合。山东卷则是必修与选修分别命题，大有井水不犯河水之势。

3、试题难度较大。没有组合式选择题，全是最佳选择题。选项的区分度较小。难度也体现在非选择题上。

4、对开放性试题的考查力度更大，而且ＳＯＬＯ的评价方式已经比较成熟。

6、关注了教材版本变化的内容。近两年的试题均有明显的体现，而山东卷近四年的试题基本没有涉及版本变化的内容。

二、研究考试说明，把脉2012高考命题趋势 ：稳中求变 不变：

1、 考查内容：重视对历史基础知识、阶段特征的考查不变（11、16、26）；

2、呈现方式：“三新”不变（理解试题提供的图文材料，整理材料，最大限度的获取有效信息）； 3、考查方式：能力立意、渗透情感态度价值观；

4、切入角度：高考历史试题与现实生活的联系不变。 变：

1、由注重考查教材知识向课程知识转变； 2、由注重考查历史知识向历史理论和历史方法转变（使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点）； 3、由考查单一历史思维向开放多元思维转变（独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 ）； 4、命题设计所依据的史学范式由单一走向多元、与所依据的课标若即若离、与所依托的教材渐行渐远。（向全国课标卷靠拢） 三、一轮复习结束后学情反馈

学生在一轮复习后存在的主要问题是基础知识记忆不牢、回答问题的基本能力有待提高、历史知识的宏观驾驭方面存在问题。

应对策略与措施 （一）基本思路

一、专题的复习思路：把握一条主线，抓两个策略，培养三种意识。

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把握一条主线：即人类文明史的演进过程：人类文明史三个分支:政治文明、经济文明、文化文明；三个领域的文明是相互联系、相互促进、相互制约的关系，这也是学科内综合能力提高的关键问题。

人类文明史纵向发展的三个阶段：

（古代）农业文明时代,古代的中华文明，古希腊罗马文明; （近现）工业文明时代,英法美苏中等中西方文明碰撞交汇； （当代）信息文明来临，全球化加速与多样化的世界。 两个复习策略：纵向专题史；横向文明发展通史。

三种意识培养： “通史意识”“世界意识”“现代意识”。“通史意识”要求从人类文明史角度解读历史现象和规律； “世界意识”要求把中国历史上的重大事件（特别是近现代）放到世界发展的背景中来考察，立体地、多角度地分析问题。 “现代意识”要求以当前重大社会热点问题切入。用历史眼光来看社会现实问题，为现实问题的解决找到历史依据。

二、依据考纲、突出主干、模块整合，建构体系，实行专题到通史再到专题的逆向复习，让学生形成正确的历史时空观和历史思维能力：

三、周密计划，保证落实

二轮复习的时间很紧，如果稍有懈怠就有可能完不成复习任务，所以，我们要在认真研究学生和教材内容的基础上，把教学时间、复习内容、复习要求、学案编制人员、集体研讨时间等细化到每一天，列成一个表格，印发给每个老师和学生，既让师生按部就班，心中有数，又能够让学生监督落实，提高效率。

四、立足于课程标准，学习、研究考试说明，明确范围和内容。尤其第二轮复习开始后，新的考试说明即将发到教师手中，教师首先要有强烈的考纲意识，准确把握其内涵。要帮助学生明确考试说明中各考查点的基本要求和考查的基本方式，让学生找准自己所掌握知识的薄弱环节和复习的主攻方向。要引导学生分析考试说明中的典型题例，把握试题的基本特点及解题基本要求。要让学生了解以往考生在高考中的解题失误，分析自己在解题中的主要问题及原因，寻找克服的有效措施。正如历届高考命题专家所反复提醒的那样，其实每年的高考信息中最大的莫过于考试说明了。

（二）具体措施

一、学生提早准备，形成通史意识

教学情况：我们学校根据省规要求，在高二下学期我们主要学习了三本选修，没有进行一轮复习，选修的复习放在年后进行。必修的复习内容多，复习的速度比较快，学生对基础知识的落实有欠缺，一轮复习主要是单元+专题的形式，学生的通史意识较差，根据此情况，让学生利用寒假时间自主构建知识体系，打破三个模块的界限，以通史+断代史的形式进行。我们把必修内容按时序分中国古代史、世界古代史、世界近代史、中国近代史、世界现代史、中国现代史六大部分，把每一部分分成若干阶段，掌握每一个阶段在政治、经济、文化上的表现，帮助学生掌握历史阶段变化，三个领域的文明相互影响、相互促进的关系，提高学科内的综合能力。

抛砖引玉：春节放假前，老师打破三个必修模块界限，先领着学生整理了一个时期（先秦）的政治、经济、思想文化。其它整合由学生在假期完成，只要教材中有的学生均依据此线索整理。

纵横向整合：具体的整合划分如下：

1、纵向整合系列：分为“中国古代、世界古代、世界近代、中国近代、世界现代、中国现代”六个纵向系列。（突出文明史观和全球史观）

2、横向通史专题：分为中国古代6个时期；世界古代1个时期；中国近代2个时期；

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中国现代4个时期；世界近代3个时期；世界现代2个时期。 （突出阶段特征和史实识记）

中国古代部分：

1、先秦时期政治、经济、文化 2、秦汉时期政治、经济、文化 3、魏晋南北朝时期政治、经济、文化 4、隋唐时期政治、经济、文化 5、宋元时期政治、经济、文化 6、明清时期政治、经济、文化 世界古代部分：古代西方政治和文化 世界近代部分：以世界市场为主线

1、工场手工业时期（世界市场开始形成）的政治、经济、文化 2、蒸汽时代（世界市场初步形成）的政治、经济、文化 3、电气化时代（世界市场最终步形成）的政治、经济、文化

中国近代部分：中国史先横后纵：工业文明冲击下中国近代化历程（把中国历史的发展放在世界历史发展这一大背景之下研究）

1、近代列强对中国的侵略（近代前期、后期） 2、近代前期的政治、经济、文化 3、近代后期的政治、经济、文化

中国政治近代化突出抗争与探索；中国经济近代化突出工业化历程；中国思想文化与社会生活近代化侧重联系政治经济

世界现代部分：横向通史断代扫描：

1、二战前（两次世界大战时期）政治、经济、文化 2、二战后政治、经济、文化 中国现代化历程扫描：

1949-1956起步；1957-1978探索与曲折；1978-2012腾飞

中国现代政治外交、民主法制、祖国和平统一；中国现代经济发展、外开放、计划经济到市场经济；中国现代20世纪重大理论成果、科教教育、文化

这样的整合有利于学生通史意识的形成和时代特征的把握，而且巩固了一轮复习的内容。当然不是每一个学生整理的要点都那么全，也不是每一个学生都认真的进行了整理，至少大多数学生做的比较好，春节回来检查，的确如老师所愿，这样的整理为即将进行的二轮复习打下了良好的基础。

二、以专题为基本线索，精准定位各个知识点（必修史） 1、专题的确定。 “以大划小”，科学确定专题

根据学生已有的通史意识，我们把必修史划分为九个专题：

专题一：中国古代政治制度与经济结构、主流思想（中国古代史）

专题二：古代希腊罗马政制与法律、西方人文精神起源（世界古代史）

专题三：欧美政治制度的演进、资本主义世界市场的形成、近代西方人文精神的发展（世界近代史）

专题四：列强侵华与近代中国反侵略、求民主潮流（中国近代史） 专题五：列强侵华与中国经济结构变动、社会变迁（中国近代史） 专题六：西方经济政策调整及世界经济、政治多极化（世界现代史）

专题七：社会主义从理想到现实，社会主义制度的建立、改革、挫折（世界近现代史） 专题八：近现代科技与文化（世界近现代史）

专题九：现代中国的政治、经济、外交、思想、科技和文化（中国现代史） 2、专题的复习。利用学案，夯实基础突出重难点。

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