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创造性使用初中生物教材方法初探

作者：吴奶珠

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第11期

【摘要】 在教学过程中，合理使用教材是非常重要的，如何创造性地使用教材是每一个教师都要认真思考的。创造性使用教材，既要基于教材、钻研教材，又不能拘泥于教材的束缚，要让教材知识形象化、情景化、简约化、问题化和体系化。 【关键词】 创造性使用教材 形象化 情景化 简约化 问题化 体系化

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-142-01 教材是教师进行教学的重要资源，是学生进行学习的主要材料。教师能否合理的使用教材是有效教学的重要因素之一。人教版《义务教育教科书·生物学》以倡导探究式学习，全面提高学生的生物学素养，培养创新精神和实践能力为重点。教师在教学实践中怎样才能创造性地使用该教材来实现有效教学呢？本文以人教版《义务教育教科书·生物学》七年级教材为例，介绍创造性使用该教材的一些做法。 一、形象化

教材的知识往往比较枯燥无味，因此我们要极力摆脱简单

复制教材内容进行教学的做法，我们要形象生动地把教材中的知识与实际生活相联系，让枯燥无味的文字变得形象生动。

例如，“流动的组织—血液”一节，要求学生掌握三种血细胞的数量、大小、形状、功能等方面的区分，教材中主要以文字形式进行描述，学生觉得很混乱，于是我依据教材提供的显微镜下的血细胞图，用不同颜色和形状的气球制作了一个血细胞模拟图（图1），这个模拟图生动形象，促进了学生对该部分内容的理解。 二、情景化

情景化教学是指在具体环境情形下或者人脑对具体环境的构建下进行知识、技能的传授过程。它可以使学生很快的接受新的知识，对新知识有更好的印象。

生物教材中的知识主要以文字形式呈现，文字是静止的、抽象的、死板的，不利于学生的理解。这就要求我们要创造性的处理教材，让教材中的知识融入到一定的情景中，让知识活起来、动起来。

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例如，“开花和结果”一节，我的教学环节设计如下：1.导入—亲临花境：播放自然界中各种花的图片和桃花从花芽发育成桃子的过程，配以音乐，让学生感受到花的美，和感知花与果实之间存在的关系。2.游览花国，学习新知：“浏览花国”，是本节课最重要的部分，通过一个拟人化的故事情景，让学生用花的眼睛，从花的角度，以游客的身份，跟导游花公子（花粉）的活动路线，学习新知，将一系列纷繁、枯燥、零散、抽象的教学内容联系起来。浏览花国包括四个环节：①破解“花之城堡”：通过小组探究活动初步认识花的结构；②参观“花之城堡”：学习花的结构；③观看“花国盛事”：学习传粉和受精；④欢庆“花国喜事”：果实和种子的形成。3.总结，花国见闻：以练习题的方式检验学生花国见闻。 三、简约化

在教学过程中，会遇到一节课内容太多讲不完的情况，如果分为两节课，又会耽误后面的教学，这就要求教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

例如，“输送血液的泵—心脏”一节，教材中以大段的文字描述体循环和肺循环的过程，不利于学生的理解和记忆，因此我就将文字内容转化成了血液循环图（图2），使知识简略、直观、易懂。 四、问题化

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学生产生学习欲望的根本原因，产生学习欲望的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激发学生的求知欲望；没有问题学生就不会进行深入的思考，那么，学习只能停留在表层。现行的人教版《义务教育教科书·生物学》以倡导探究式学习，全面提高学生的生物学素养，培养创新精神和实践能力为重点。因此，我们要创造性的对教材进行处理，让教材知识问题化。

例如，“流动的组织—血液”一节，我的教学环节设计如下：1.课前热身，回顾旧知识，将前后知识联系在一起。2.创设问题情境，引入新课。3.将本节课需要解决的问题串成一个小故事，即“小明的医院之旅”（看病，抽血，验血，认识血），小故事讲述小明去医院看病，在看病过程中他产生了以下疑问：①为什么血液在试管里没有凝固呢？而且静置一段时间后还发生了分层？②显微镜下能够观察到的是什么？数量最多的是哪一种血细胞？你如何分辨不同的血细胞？③根据小明的化验单判断小明是否有贫血。④为什么把血液称作“流动的组织”呢？⑤有些人去捐血，那他的血液不就减少了吗？他还能正常生活吗？4.小组合作探究“小明的医院之旅”中出现的5个问题。5.小组展示探究成果，将成果展示在黑板上，学生互相点评各组展示的成果，最后教师点评，并归纳知识点。6.课堂小结和达标检测，通过知识运用巩固知识。7.拓展延伸，运用所学知识解决实际生活中遇到的有关血液的问题。 五、体系化

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初中生物学的特点是概念多、知识点杂、涉及面广，如果在教学过程中不注重研究教材的知识结构和教学方法，必然会使学生在学习知识时囫囵吞枣、死记硬背，获得的只能是无序的知识，不利于学生透过现象和局部，掌握本质和整体，触类旁通地去解决问题。

因此本人在教学过程中，每节课都会板书该节课的知识网络图，学完一章后，让学生自己写该章的知识网络图，在期末复习时让学生写每个单元的知识网络图。通过知识网络图将知识体系化，实现学生知识的掌握由知识点向知识面、由知识面向知识网络的转变，从而使学生取得最佳的学习效果。

以上是本人在教学过程中创造性使用七年级生物教材的一些做法。总而言之，创造性使用教材，既要基于教材、钻研教材，又不能拘泥于教材的束缚，要让教材知识形象化、情景化、简约化、问题化和体系化。 [ 参 考 文 献 ]

[1]刘铁艳.“以人为本”创造性使用教材[J].中国科教创新导刊，2013，06：6.