内容发布更新时间 : 2024/12/27 18:36:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
小学数学教育论文-浅谈怎样在小学教学中建立和谐教育人教版新课标 课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁复的公式，抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对于在小学教学中建立愉悦和谐的教育，我有以下几点感受：
一、和谐氛围的营造。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于忘记了上课，这是儿童和教师共同的劳动，这种劳动是否成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”《数学新课程标准》倡导下的教学精神，是要求作为教育者的我们应大力挖掘教材的特点，努力创设能调动学生学习主动性和能动性的学习氛围，而学习中和谐氛围的营造，正是愉快教学的激发。正如叶澜教授所指出的：活泼、和谐、发主、平等、欢乐的教学氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。此乃“愉快教学”吧。从心理学来说，在心情愉悦的情况下进行知识的接受，往往会收到事半功倍的效果。特别是针对低年级小学生的年龄特征，教师更应从不同的途径上为孩子们创造出一种和谐和的学习氛围，熏陶他们愉快的心境，提高教学效果。在教学实践中，对于灵活性较强或存在争议的知识和问题，教师应通过激励，引导学生大胆的登上讲台，将自己的观点、疑问加以发表、分析，将学生放在“学习主人”的位置上，让学生在这种和谐的学习氛围中“当家作主”。体现了数学新课程标准的特色及时代教育的精神，让教师教得愉快，学生也学得开心。
二、和谐环境的创设。
和谐的学习氛围是我们实施愉快教学的前提，而和谐的学习环境则是愉快教学的一个重要条件。好玩、爱表现自我是小朋友的普通天性，他们在任何情况下都拥有一种好强、爱“面子”的“冲动”。这就是要求教师们要依据他们的这
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些心理特征、年龄和教材因素，创造形象生动的和谐育人情境，调动学生的学习兴趣及积极性，使学生真正成为学习的主人，让师生都在愉悦中“执行任务”，提高教学质量。在实际教学中，教师要多鼓励少斥责，多一些直观演示和生动的启示，少一些空调的说教和机械的填鸭，并且要多些弯下腰来，将师生间的距离缩短，让学生在这种愉悦、和和谐的情境中掌握知识，提高自我。
在具体的教学过程中，创设情境又能够让课堂的学习气氛和谐、有趣，而创设的情境必须是学生爱看、爱想、爱动！如在教学一年级的认识“>”、“<”、“=”课堂上，在孩子们认识了这些符号之后，我让同桌报数比较大小，说快说对的为“赢家”；“认识物体和图形”的课堂教学中，教师创设了这样的情境，让学生将知识带回家，与家长共同完成调查表――找找家里有多少个什么图形，努力使学生在和谐的学习情境中掌握知识；学完20以内加减法后，让学生做小蚂蚁背着口袋（算式）回自己家（答案）的游戏；巩固“统计”方法时，由学生自己抢摘“果子”，最后小组统计一下“哪种水果是小朋友最爱吃的？”这些情境对低年级小朋友来说生动有趣、直观形象，学习起来轻松和谐又快乐！
我们教师就要尽力将知识“游戏”化，如乘车、送信、排队、拍手、找朋友等的游戏方式，均与学生的生活体验息息相关，经过精心设计，安排到数学教学中，能够化抽象为具体，由间接转直接，让师生都从中取得事半功倍的教学效果。因此，在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。
三、和谐心灵的构架。
课堂教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，更取决于学生的参与程度以及教与学形成的和谐共振程度。因此只有建立平等的师生关系，才有可能最大限度的提高课堂教学效果。教师要尊重学生的权利，让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探求未知的时间与空间。凡是学生有可能想出的、说出的、做出的、就应该大胆让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作。教师要服从于学生，当学生思维与教师不一致时，教师不要强行让学生跟着自己走，教学设计与教学过程不一致是要及时的调整，以适应学生的发展水平。教案要服
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从于课堂，课堂应成为学生主动学习的场所，让学生充分表演，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。例如一些简单问题，可以让学生当小老师到讲台上讲给大家听，说说自己对知识的理解，表达出自己的思维过程。相信学生，给学生以自信，让他们从教师的眼神中得到鼓励。例如：在教学笔算乘法（进位）时，一般情况下我们把进上的数字写在竖式的左边，但有的学生却说进上数字可以记在左手上，通过实践这种方法也比较好，这时教师要积极的采纳，让他感到有一种自豪感。孩子们稍遇困难，便容易丧失信心，而鼓励从根本上扶植自信，鼓励他们创造自我，体验成功；鼓励他们学以致用，发挥个性。如：在问一个一年级算术题时，2和3谁大。有一个学生说：2比3大。老师并没有嘲笑他，而是问：为什么呢？（这就是老师对他的包容性鼓励）他回答说：因为打扑克时，2比3大，还有妈妈在家里排老二，就比老三大。从他的回答中，可以清晰反映出他的创造性解题思维。使他们在学习时感到时时刻刻被你的精神鼓励氛围所包裹。让你的目光紧跟他们的进步，随时为他们（学生）喝彩加油，使他们感受到教师的鼓励无所不在。例如：在小学低年级时，当学生在学习上获得成功进步时，教师可给学生一声表扬，“你真棒”“你真聪明”“你说得真顽症”等语言当学生作业书写好时，可给学生盖一个奖杯、一朵花、一个卡通人物等，在中年级时，当学生好时，可让当组长，当校老师等。总之在学生有进步，表现好时，采取不同的表扬方式。 四、和谐机会的创造。
1.合作学习
现代社会，要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作。合作学习，无疑是学生学会合作的有效途径。在学生中建立较为固定的自主学习的合作小组，创建一种相互支持、相互激发的多角色体验的学习模式，有效地化解过强的竞争压力，降低了竞争的对抗性，缓解了紧张的学习气氛，是学习的过程充满欢声笑语。如教学《统计》学生在小组合作完成任务这个过程里，每一个学生都是“功臣”，既学到了知识，又体会到与人合作的乐趣，课堂中每一个人都是平等的，允许错误，没有嘲笑和指责。
2、大胆猜想。
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