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化学教学中的困惑与成长

作者：杨超 阚卫东

来源：《教书育人·教师新概念》2008年第06期

多年来，我一直诚惶诚恐地关注着新课程改革的发展，并通过各种途径学习新课程理念。坦白地说，这样做并不是为了赶时髦，而是从心底里感觉到传统的教育理念和教学模式已经严重束缚了学生的发展，是非改不可的，我便一直尝试着将新课程理念贯彻到化学教学中。在2005年秋，我有幸接了新高一的两个实验班，便打算正式开始我的新课程改革，这个想法也得到了主管校长等相关领导的鼓励和支持，大大增强了我对教学改革的信心。但由于河南省目前还未将新课程改革在高中大面积推广，学生所用教材还是老人教版；加之学生在小学和初中所受的教育还是在传统教育理念下实施的，他们没有广阔的视野，没有形成探究、合作和自主学习的习惯；同时，学校教学资源有限，教学制度、教育理念、教学模式和教学评价主要还是与传统教学方法相匹配的。面对以上种种困难，我也曾因担心我的教学改革会过早夭折而退缩过，但想想学生的发展需求和自己的责任，我最终毅然决定：尽自己最大努力将教学改革进行到底，将新的教学理念贯彻下去。于是，两年多来，我一直在这条路上战战兢兢地、蹒跚地走着……

令我兴奋的是，2006年6月，在我校举办的第三届青年教师课堂大赛上，我向全校领导和师生上了一节课改汇报课，并得到了大家的一致认可，夺得了本次比赛的冠军。同时，在两年多的历次考试中，本人所教两个班的化学成绩一直名列前茅，学生都很喜欢上我的化学课，用他们的话说是“我们能在快乐中学到知识、提高能力并能体验到化学的独特魅力”。我和他们一起收获着、快乐着、成长着。当然，在整个教学过程中，也时常遇到一些矛盾和困惑，但最终都在不断的实践和反思中找到了平衡点和解决的方法。现将我的感受与同仁们做一个交流，以期起到抛砖引玉的作用。

解放与规范

新课程将解放教师，这种解放整合了“自主”和“责任”，体现在“赋权于教师”的指导思想上，体现在“教师是课程资源开发的主体”“教师是研究者”的观念转变过程中，体现在从“教学大纲”到“课程标准”的变化上。新课程对教师和学生都提供了一次解放的机会，个性张扬、自主选择将会受到充分重视，这无疑是正确而值得追求的。但教师还必须注意“自主”背后的“责任”。学生毕竟是学生，由于受年龄和阅历等因素的制约，对某些问题的判断和认识不可能很到位，因此有效的教学又必须有规范，如果把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，结果只能是不少学生无所适从，无从下手，变成了学生主体的“放任自流”。同时，如果一味追求形式上的多样、课堂上的热闹，会导

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致学生用大部分时间来讨论，却很少静下心来读点书，提些问题。那种你说我说满堂说的教学不仅说了白说，浪费时间，而且助长了学生心浮气躁、浅尝辄止的风气，使一部分学生只顾说不善听，优秀生握有言语霸权，而多数学生则成了陪客，那么教学效率就会成为教师担心的问题。所以我认为，教育要从学生的实际出发，教育要适合学生；但是教育又是一种有着自身规律的活动，它的目的在于促使个体社会化，因而又要使学生适应教育规律。因此在课堂上，在解放学生思想的同时还要适当规范他们的行为，既要鼓励学生充分展示自己的个性又不能放任自流，此所谓教师要对教学过程进行有效的“宏观调控”。

有为与无为

反思我前几轮的化学教学，自认为对高考大纲和高考脉搏有了较准确的理解和把握，同时也积累了一定的教学经验，再加上自己饱满的工作热情，于是我暗下决心：在教学中一定要“大有作为”。当面对一双双求知若渴的眼睛，我恨不得一口气将这些年的心得体会毫不保留的灌输给他们。我一遍遍地解说着学生不清楚的知识点，对学生易犯的错误提前警告，努力地为学生的成长搭好梯子，以一种“举天下英才而育之”的虔诚努力着。可是令我失望的是，我的学生学得很辛苦，他们不仅体会不到学习的快乐，反而越来越畏惧学习。而且他们常在下课后很同情地对我说“老师，你太辛苦了！喝点水吧”。每当想起那样的场景，我就觉得自己和学生都很可怜。其实这也是传统教学中绝大多数教师存在的共同问题。他们对学生不放心，过于强调自己在教学过程中的作用，而把学生的作用“挤”到课堂的边缘。

经过这一轮的教学实践我终于体会到：一个好老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当“藏巧”、会激发学生潜能的“拙”老师。一个真正为学生着想的好老师，必须学会在学生面前表现得弱一点、拙一点，真正把学生推到课堂的前沿，自己退而欣赏他们的创造美，只有这样才能给学生提供更多的自我展示机会，在满足学生成就感的同时，也锻炼了学生的能力。于是我不停地告诫“好为人师”、喜欢炫耀的自己：千万不要把自己看成高山，视学生为小草，让他们靠着我、仰视我、惧怕我；而应该让学生做高山，做大伞。这样成长起来的学生才能勇敢坚强、才能顶天立地，才能聪慧机敏有创造力。每当学生争先恐后地阐述自己的奇招妙法时，我是快乐的；当他们将我从讲台上“取代”下来要大显身手时，我是幸福的；当他们让我“退居二线”时，我是无比光荣的。所以我说在师生平等对话、互动交流实现教学目标的动态教学过程中，教师的作用是：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。

传统与创新

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由于过度迷信新的教学模式，加之对新教学理念理解不到位，我曾在进行课程改革初始，走入了一个误区：传统的都是落后的。于是，我“大胆地”摒弃传统的教学模式，大力“开发”或“模仿”新的教学模式，而传统的教学方法被冷落在角落里。实际上新、旧教学模式在不同的教学内容上都有自己不可替代的作用。一方面，在新课程推进逐渐深入的今天，在人人口诛笔伐“一言堂”“满堂灌”的现在，也应该正确地认识传统讲授法的价值。客观地讲，讲授法仍然是课堂教学的主体，一些概念、定理以及一些间接获得的、难以再现其发现过程的知识，应用讲授法教学是再合适不过的了，尤其在实行班级授课制的今天，讲授法显得更加经济、实惠而有效。但在继承传统方式的同时，还要注意如何让更多的学生主动参与进来。另一方面，对新的教学模式，也应该理性对待。就拿探究性学习来讲，如果运用得当，对培养和发展学生能力具有十分重要的意义和价值，但是也要看到，探究性学习比较费时费力，同时，并不是所有内容都适合探究，也不是所有的知识都具有探究的价值。学生的探究就其知识的发现过程而言只是知识的再生产过程，正确地讲就是对人类正确发现知识历程的浓缩。因此，总有一个探究的界限和一条正确的探究路径，而不是漫无边际没有一点限制。帮助学生明确探究的问题和获得正确的探究路径正是为了帮助学生学会学习、学会探究。我想，探究性学习是这样，自主性学习、合作性学习也应该是这样。

在推进和实施新课程的过程中，我认为既要反对抱残守缺、因循守旧的思想，又要反对否定传统、一切推倒重来的虚无主义。需要在新与旧中把握分寸，在继承中发展，在发展中创新。也只有将新旧教学模式有机地结合，让它们各尽其能、扬长避短，才能收到有效的教学效果。

有限与无限

高考的发展趋势是稳中求变、变中求新，于是高考试题变化的无限性不断凸现，对试题的内容和形式越来越难以预测。那种靠扩大训练量，增加学生接触不同题型以使学生应对无限变化的教学方法是行不通的，而猜题押题的做法更不可取。那么我们如何利用有限的教学时间和有限的教学空间，帮助学生赢得无限可能性的问题呢？

高考变化无限性的凸现，使我们必须认真思考学生积极主动学习、自觉学习的意义和价值；认真思考学生独立思考和解决问题能力的价值；思考如何在有限的教学时间和空间上最大限度地提高学生的心智水平。由于无限性的凸现，通过题海战术，学生能得到的东西越来越少；有限的课堂教学时间难以满足考试内容的无边界变化，而相应的对策则是保持学生学习积极性和学习热情，使他们在无边界的学习途径和学习活动中获得更丰富的知识技能；体验主动获取新知的过程、寻找解决问题的方法。有限的训练难以使学生应对无限的变化，而相应的对策是加强对学生独立思考和解决问题能力的培养，通过提高综合能力来增强对无限变化的适应