内容发布更新时间 : 2024/5/12 21:38:55星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
（1）0.080＝0.8 （ ） （2）4.01＝4.100 （ ） （3）6角＝0.60元 （ ） （4）30＝30.00 （ ） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 3．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？ （1）3.09 0.300 1.8000 5.00 （2）0.0004 12.002 60.06 500 （3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0 要求学生思考后，按顺序回答。 四、板书设计 1分米=10厘米=100毫米 0.1米=0.10米=0.100米 小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。 小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
备课教案
教学内容 课时 主备人 教材分析 数学教研组 第四单元 小数的意义和性质 课时四：小数的大小比较 所在学校 本单元的内容主要有小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。是在“分数小数的初步认识”的基础上教学的。 知识目标 学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。 通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解 在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力 教学目标 能力目标 情感目标 教学重点 教学难点 教学准备 小数大小的比较方法和步骤。 小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆 课本、教学课件。 教 学 过 程 教 学 内 容 学生活动 补充、 总结 一、情境导入： 探索比较小数大小的方法 二、学习新知。 探索比较小数大小的方法。 出示例5（40页） 师：是谁跳得最远？ 生:小明 师：你是怎么知道的？ 生：小明是3.05米，其余是2点几，只要比较3.05米与2.84米的大小就知道了。 师：怎样比较3.05米与2.93米的大小呢？下面请同学们小组合作，比一比哪一个小组的同学想出的办法最多。 策略一： 3.05米=3米5厘米 2.93米=3米9分米3厘米 策略二： 3.05米比3米多，2.93米比3米少。 策略三： 先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大。 比较2.84米，2.88米，2.93米的大小？
整数相同，怎么比较（小组讨论。全班交流） 如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大；…… 2.93＞2.88＞2.84 小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真棒。 2、完成做一做，教师辅导。 说一说你是怎么比较的？ 三这节课同学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获 学生独立完成，同桌互相检查，互相说一说比较的方法和过程。 三、巩固练习：完成做一做 四、作业设计 1、 比较大小。 3元 2.7元 6.15米 6.13米 4.723 4.79 0.485 0.49 2.88 2.84 3 2.999 9.099 9.1 34.13 34.31 2、 下面各小数在哪两个相邻的整数之间？ ＜7.1＜ ＜2.6＜ ＜21.34＜ ＜4.56＜ 3、 先在直线上表示下面各数，再比较大小。 0.3 0.5 0.13 0.18 五、板书设计 如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大
备课教案
教学内容 课时 主备人 教材分析 数学教研组 第四单元 小数的意义和性质 课时五：小数点位置移动 所在学校 本单元的内容主要有小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。是在“分数小数的初步认识”的基础上教学的。 知识目标 理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律 能力目标 通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。 情感目标 培养学生良好的学习习惯。 小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程，既是教学的重点，又是学生学习的难点。 教学目标 教学重点 教学难点 小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程，既是教学的重点，又是学生学习的难点。 教学准备 课本、教学课件。 教 学 过 程 学生活动 教 学 内 容 补充、 总结 一、复习导入： 板书：35.67 3.567 356.7 3567比较学生观察大小。 并思考 问：这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一 样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。) 二、新知探究 从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。 那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变 化呢?今天我们一起研究。 板书课题：小数点位置移动的规律。 小组讨论、1、例1 把0.009米的小数点向右移动一位、交流 两位、三位......小数的大小有什么变 化？ (1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9毫 米) 小组尝试(2)师移动0.009米的小数点。 向右移动一位，总结 变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书：0.09 米＝90毫米，原数扩大10倍) 向右移 动两位，原数变为多少？是多少毫米?大小有什么 变化?(板书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍) 向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫
米?大小又发生了什么变化?(板书：9米＝9000毫米，原数扩大1000倍) 小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位? 师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。 (3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗? 引导学生总结出： 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍...... 2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往上观察(板书↑)，小数点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的数会有怎样的变化? (小组讨论) 全班交流讨论结果，引导学生得出： 小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......(板书) 3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。 (在书上补充完整) 4．强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍...... 5．练习：P44做一做 小结：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍...... 三、作业设计： 1、填表 原数分别扩大10倍扩大100倍缩小到它的1/10和缩小到它的1/100 47.28 11.2 2、填空 （1）把6.2扩大 倍是62。 （2）把59缩小到它的（）是0.59。 （3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。 师生共同总结 学生自由交流