内容发布更新时间 : 2024/5/21 0:29:40星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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【课堂导学】
（1）学生按照学案内容自主完成练习题的内容。对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
（2）对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
（3）教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
（4）教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
【课堂检测】
（1）针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
（2）教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
【课后作业】：对知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，有选择性的挑选教辅上的习题，达到拓宽知识，提高能力的目的。
【课后反思】：教师应填写课后反思，用作下次集中备课交流时的补充。学生可根据情况填写学后反思，当作复习时注意的问题。
五、实施注意事项
1、教案和学案的区别
教案是教师认真阅读课程标准和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。
学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，侧重学生间交流和评价。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的学案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。
2、学案格式必须按附一的要求进行，可根据学科实际增加一些内容。
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3、课堂教学过程应体现预习、展示、反馈三模块。
4、删去无效课堂环节，落实好“三讲三不讲”的教学原则。“三讲”：即讲易错点，易漏点，易混点；讲规律、思路、技巧；讲方法和策略。“三不讲”：即学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；不符合学科课程标准要求不讲。同时还要强化反馈矫正措施，做到“三清”，即堂堂清、单元清、阶段清，努力争取教学效率的最大化。
5、作业布置要体现“三布置三不布置”的原则：“三布置”：布置发展学生思维的训练（作业），布置发现规律和方法的训练（作业），布置拓展视野提升能力引导探究的训练（作业）。“三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超负荷（过难过多）的作业。要对优等生、中等生、学困生做到分层布置作业，基本题目、提高题目、研究性题目各有侧重。 避免从报纸、杂志或刊物上整版分发给学生或复印给学生当作作业的不负责任的做法。
6、建立学习小组。各小组优差搭配，让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”。
7、建立学习小组合作、竞争机制，实行捆绑式评价机制，经常性评比各组，做到奖优罚差。
杨井中学 2013年2月25日
附一：新授课学案格式（通用）
附二：杨井中学“学案导学”课堂教学评价表（教师用表） 附三：小组合作学习方案（供参考） 附四：杨井中学学习小组评价汇总表 附五：杨井中学小组合作学习评价表 附六：杨井中学十条学习保证
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附一：新授课学案格式（通用）
杨井中学**年级**学科导学案
执笔人： 审核人（签名） 课型： 时间： 序号：
集体备课 一、课题： 二、学习目标 三、教学过程 【温故知新】 问题1（活动1）、…… 问题2（活动2）、…… …… 【导学释疑】 问题1（活动1）、…… 问题2（活动2）、…… …… 【巩固提升】 问题1（活动1）、…… 问题2（活动2）、…… …… 【检测反馈】 问题1（活动1）、…… 问题2（活动2）、…… …… 【拓展延伸】（可选） …… 【学后反思】
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反思栏 .
附二：杨井中学“学案导学”课堂教学评价表（教师用表）
日期： 班级： 学科： 授课人： 授课内容： 评价项目 预习 指导 评价要点 分值 得分 10 有效预习 有预习方法的指导，有交流和探讨完成预习内容。 处理及时 教师和小组组长对学生预习完成情况进行及时检测。 目标明确 符合相应学科课程标准的要求，学习目标确定准确。 环节齐全 能按照学案格式要求编写，内容安排合理。 难易有度 明确知识点或能力点，学习内容的拓展和延伸适度。 适合学情 符合班级学生的认知水平；创设有效的学习情景。 利于生成 要设置层次性目标；留有空白，利于学生思考和探究。 民主宽松 尊重学生的人格，学生对学习内容有充分的话语权。 和谐融洽 围绕学习内容，交流的气氛融洽，思考专注，讨论活跃。 资源开发 善于开发来自教材、学生、生活环境等各种有效资源。 资源整合 有效整合不同媒介、不同学科和古今中外等资源。 多方关注 关注个体和全体、过程和结果、个体学习和合作交流。 适时点拨 适当时机的引导学生的思维，培养学生思维品质。 及时调控 根据课堂反馈信息对教学内容和教学方法适当调整。 内容安排上，疏密相间，详略得当；在节奏把握上，舒张弛有度 缓有致。 参与态度 参与兴趣浓厚，学习态度积极，学生之间互助。 参与广度 合理安排时间，让不同层次的学生参与学习任务。 参与深度 提出有意义的问题，发表独特的见解。 主体多元 有学生个体评价，有学习小组评价，有教师的评价。 关注三维 有对学生知识、技能、情感、态度、价值观的评价。 方式多样 能采用灵活多样的评价方式。 基础等级 学习层次不同的学生，能完成相应层次的目标。 发展等级 有相当的学生能自觉总结学习方法和规律。 学案 设计 15 气氛 营造 资源 利用 10 10 教师 引导 15 学生 活动 多元 评价 课堂 效益 15 10 15 .
. 评 语: 总分
附三：小组合作学习方案（试行稿）
一、小组建设
（一）组织建设
将全班学生根据学习基础兼顾其他方面的差异平均分组并编号。6人或5人一大组， 2人一对组（对面而坐），每个大组设组长一人。
1、两个人的小组是最基本的形式。一般1号和6号为一对组，2号和5号为一对组，3号和4号为一对组。如果一大组有5人，则1号、3号和5号为一对组，2号和4号为一对组。对组成员之间实行“捆绑式、导师制”，即1号为6号（3号和5号）的导师，2号为5号（4号）的导师，3号和4号互为导师。对组成员之间要精诚合作，团结一致，80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决，互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、默写、学习任务完成情况等一对一的方式将问题落实。
2、重点抓组内落实，谁帮谁落到人头上。给组长（每组1号）绝对的权利，组长的具体职责如下：
（1）组长要全面负责本组内成员的预习、练习、作业等学习任务的完成情况，协调组内合作情况。关注组内每个成员，不让一个成员掉队。
（2）组长负责将各学科的课堂评价记录任务分配给组内同学，如：2号负责语文、3号负责思品。分配时尽量征求同学意见。
（3）负责推举发言代表。
3、淡化个人，突出小组。小组学习氛围浓厚与否直接关系质量。小组长不可能永远正确，不能盲目求同，鼓励学生敢于挑战。不管发言还是做题，代表小组，不代表个人，永远是绑在一起的，要有高度的集体主义思想和集体荣誉感。
4、每个小组都有自己的理念或特色，这是小组文化建设的一个方面。
5、小组不能靠墙，留出空间便于老师走动，便于巡视。 （二）小组布置
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