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音乐高效课堂研究与分析
作者：王永丰 于晓晶
来源：《戏剧之家》2017年第04期
【摘 要】新的教育理念提出传统课堂要向新课堂转变，实现教育的最高目的。高效课堂要求将学生从被动学习的状态中解放出来，以激发学生为教学宗旨，锻炼和培养学生的创新能力和自我观察等能力。构建高效课堂，要让课堂既有序，又有趣。所以教师要改进教学方法，而家长和社会则需要全力配合学校和教师的工作，共同为打造高效课堂而努力。其中，对话式教学是一种有效教学模式，它能挖掘学生潜在学习兴趣，帮助我们提高课堂效率。本文主要研究对象是音乐课堂，以对话式教学为例展开相关研究，通过分析音乐课堂中学生的行为和表现，找出其中存在的问题及成因，同时以教育学、心理学等相关知识为基础，探索如何让对话式教学走进音乐课堂，继而打造音乐高效课堂。 【关键词】音乐；高效课堂；对话式教学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0198-02 一、概念释义
（一）高效课堂。高效课堂这一概念是在教学效率的基础上提出的，主要针对教学的无效性和低效性。高效课堂是课堂的最高境界，指的是课堂上完成某一教学任务、教学目标的效率，即教学效率，可以起到影响社会效益的作用，是高效性课堂的简称。高效课堂是以素质教育为依托，追求用最少的时间实现最好的学习效果，确保在有效的时间内，既能完成教学任务，又能对学生的学习起到积极的影响。这一过程是愉快的教学过程，是将教学任务、学习效果以及课堂时间相互融合统一的过程，可以提高学生的学习能力，以及培养其价值观和道德品质。
（二）对话式教学。对话是人与人之间沟通交流的主要渠道。教育应该具有对话性。教师在向学生传递知识的过程，也是教师与学生交流的过程。对话式教学是一种教学方法，是基于知识、教师、学生三者的教学活动，要求三者都处于平等地位，继而展开一系列教学活动，这样不仅可以增强学生学习的信心，促进彼此之间的心灵沟通，还可以提高课堂教学的有效性。 二、音乐课堂现状
（一）教师与学生之间的关系存在不平等现象。笔者在随堂听课过程中发现，音乐教师在组织学生分组讨论或是进行自由表演、演唱等练习时，有一部分学生在开始的时候还能认真讨论或进行练习，但是过了一会就有学生陆续“溜号”，教师发现这样的情况时，基本上都是采用肢体、表情和语言暗示，提醒学生要注意课堂纪律等，甚至有时候还会警告和训斥学生。从表面上看，教师这样做可以维护课堂良好的秩序，但很多学生往往只是不再说“闲话”，他们的思
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绪其实并没有被拉回来，在接下来的课堂学习或练习中，依然没有按照教师的要求进行。笔者课下与这些学生聊天，从谈话内容可以看出，在课堂上教师没有用一颗平等的心对待学生，也没有试图了解学生的所思所想，对于学生上课溜号、走神等行为只是一味打压，并没有真正去了解背后的原因。
（二）教师和学生都缺乏活力。新的教育理念提出，课堂应该是充满活力的。这样的课堂才是有趣味的课堂，能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围，让学生找到学习的乐趣，继而保持一种勇于探索、乐于学习的精神状态。我们可以看出，有部分学生在课堂上的表现是消极和被动的，这是影响学生学习效果以及课堂教学质量的因素之一。究其原因，一方面是源于学生的不自信；另一方面则是因为教师的教学方法不合适，致使学生对知识内容或是课堂活动不感兴趣。
总的来看，当前音乐课堂教学效果并没有达到最佳状态。因此，我们应该着手解决这些问题，尝试运用对话式教学打造音乐高效课堂，以达到教学目标，促进学生全面发展。 三、利用对话式教学打造音乐高效课堂的实施策略
（一）耐心倾听，平等对话。对话式教学的核心是建立师生之间的平等关系，让教师与学生之间能够平等对话。因此，在课堂上遇到问题时，教师要耐心倾听学生的观点和诉求，同时还要注意自己的说话方式，而对于不同性格的学生，谈话交流的方式也具有针对性。例如，一些性格较为内向的学生，他们往往缺乏自信，所以对待这类学生应该多些引导和鼓励，少一些不满和责备。但对于性格比较开朗、表现活跃的同学，则应予以“合理打压”，避免这类学生过于浮躁和自大，以此保证教学活动能够顺利进行。这就要求教师在平时多接触学生，使自己真正融入到学生中间，让学生与教师之间的距离不再遥远。这样的环境也有益于教师向学生传递教学理念，同时也能更好地了解学生对音乐课的感受和想法。也只有这样，教师与学生之间才能真正实现平等交流，教师可以时刻掌握学生的真实想法，让学生认识到教师不仅是他们的师长，还是他们的好朋友。
另外，教师还要鼓励学生主动表达自我，为构建良好音乐课堂氛围做好铺垫。在整个交流过程中，教师要注意让自己始终处于引导地位，然后用心感受他们的情绪、情感，继而引导学生透过知识探寻作品背后的深刻内涵与寓意。
例如在欣赏交响曲《捷克的原野和森林》时，为了培养学生的爱国情感，教师首先要在课前准备充足的资料，深入了解这部音乐作品。这首交响乐极具教育意义，如果讲授方法不当，会无法激发学生学习的兴趣。因此在课堂上，教师宜用对话式教学方法，通过与学生交流，了解他们的真实感受和想法，引导学生用心去感受作品的旋律与情感之间的关系，并感受作品所包含的对祖国的热爱之情。通过这样的教学方法循循善诱，激发学生学习音乐的兴趣，让学生不再将音乐学习视为一项学习任务，而是学会享受音乐。
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（二）引导预习，有效对话。对话式教学是在师生平等交流的基础上进行教学活动的，需要师生共同努力才能实现。所以教师要充分发挥自身的主导地位，引导学生进行课前预习，这样学生才能在预习中发现难题，并带着问题进入课堂，为“对话”奠定基础。
上课之前，教师要备好课，上课时则要留一点“悬念”，激发学生对下节课所学内容的好奇心，然后在课后适时提醒学生做好预习。教师可以为学生布置一些难度较低的问题来督促学生预习，学生根据这些问题查找资料，然后带着问题与想法展开交流和互动，这样有助于提高课堂效率，加强学生对所学新知识的掌握程度，同时通过课前预习，也可以为学生带来成就感，提高他们对音乐的学习热情。
例如，在学习《茉莉花》这节课时，教师先是在前一节课就布置学生查阅相关资料，因此课堂上教师与学生们围绕这首歌曲开了一个小型辩论会，就民族音乐的特点展开讨论，互相交流自己对这首作品的理解和看法，让整个课堂气氛更加活跃。这样一来，学生在辩论的过程中，既收获了知识，又让谈话内容更具“含金量”。
（三）创设情景，和谐对话。利用对话式教学方法打造音乐高效课堂，对话环境非常关键。和谐的对话环境有助于师生之间的沟通，让教师与学生之间“有话可说”，增强课堂中对话的效果。当学生的潜意识里认为已经身处一个相对安全、和谐的环境中时，他们自然就会勇于发表自己的观念和想法，在课堂上尽情展现自己。
学生需要来自教师的尊重，需要教师正确而积极的引导才能在课堂上真正有所收获，也才能真正体会到学习的乐趣。为此，在音乐课堂上，教师可以先尝试着为学生创设一个可以对话的环境。如将桌椅围着教师四周摆放，中间留出空地，方便学生和教师发言、表演。这样安排可以让学生与学生之间、学生与老师之间的交流更加顺畅，老师不再是站在讲台上的“指挥者”，而是能够与学生平等交流的“友人”，不仅拉近了师生之间的心理距离，而且还让课堂氛围变得轻松。
接下来，教师再为学生营造一个和谐对话的心理环境。音乐是一门艺术性极强的学科，教师在课堂上幽默风趣，对学生亲近友善，必然会拉近与学生的心理距离。教师要积极回答学生提出的问题，及时称赞学生、鼓励学生，对于犯了“错误”的学生，应该结合其他因素，尝试以朋友的身份了解事情的原委，继而再选择适当的教育方式。切记不能用强硬的态度训斥或惩罚学生，而是将自己变成学生生活上的小伙伴、学习上的好帮手，以此达到音乐教育的目的——提高学生欣赏和创造音乐的能力。
除此之外，高质量的课堂不仅需要学校和教师的努力，同时还需要各方的支持，特别是家庭和社会对于教学效果的提高有着不可忽视的重要作用。家长是孩子的第一任老师，学生的成长一方面需要学校的塑造；另一方面则依靠家庭的正面教育。
高质量的课堂还需要社会的辅助。只有家长和社会支持学校和教师的教育工作，才能真正促进学生全面发展，实现教育效益最大化，同时对构建高效课堂教学模式也能起到辅助作用。