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职业院校学生综合素质测评在实际操作中存在的问题及对策
作者：陈丽平
来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第12期
[摘 要] 职业院校综合素质测评评价体系在评价者、评价内容和评价过程中都存在一些问题，导致评价实际操作中功利化和主观化。为了使评价更能激发学生的积极主动性，提升学生素质，需要建立完整的综合素质测评生态圈，并结合大数据建立一整套更加完善的综合素质测评系统。
[关 键 词] 德育考核；综合素质测评体系；综合素质测评生态圈
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0267-01
学生综合素质测评在山西很多职业技术学院被称作德育考核。职业院校综合素质测评的目的在于学生管理，提高学生素质，并作为评奖、评优、推优、发展党员的重要依据。综合素质测评在实际操作中涉及几个方面：评价者、评价内容、评价方式。 一、综合素质测评的概述
1.评价参与者主体分为班主任辅导员和学生干部，一种情况是学生干部对每个学生平时的加分项和减分项进行记录。但学生对评价难免主观、有小团体行为，使评价有失偏颇。学生干部自身的表现由系部管理学生工作的老师和学生会主席团给予评定，院学生处和院团委给予相应的分数评价。德育评价的监督者为班主任老师和每位学生，班主任老师对该生的评价会影响其分数及学生对他评的结果。但班主任与学生的人数目前都是大于1 ∶ 200的比例，如何能全面地考查每个学生是很难的。测评有思政方面的内容，但思政老师并不参与评价，任课教师对综合素质测评参与很少，这样导致成绩出现不均衡的现象。另一种情况是班主任是记录评分的主体，但现行各个学校辅导员工作繁忙，记录也均由班委负责，结果等同于第一种情况。 2.评价内容，如太原城市职业技术学院的德育百分制考核，主要从思想品德、行为规范、集体活动、贡献奖励四个方面对学生进行综合素质测评，其中思想品德30分、行为规范30分、集体活动20分、贡献奖励20分、满分100分。山西水利职业技术学院学生个人百分制考核内容为思想品德分值占20%，学业成绩分值占70%，文体表现分值占10%。其百分计算公式为：思想品德分值+学业成绩分值+文体表现分值≤100分。若某项考核分班级第一名超过100分时，则班级所有学生该项考核分应乘以系数K（K=100分/第一名思想品德考核分）。山西金融职业技术学院的学生管理量化考核有五个素质模块，包括思想道德素质、专业技能素质、文化素质、身心素质和社会活动评分，五个模块的考核基础分为100分。各模块乘以相应的权重，即M=M1×25%+M2×25%+M3×20%+M4×15%+M5×15%。山西经贸职业学院学生综合测评
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成绩由四部分组成，总成绩=A+B+C+D。A=思想品德成绩（总分100分），B=智体成绩（总分100分），C=实习实践及社会活动成绩（总分100分），D=其他附加成绩。运城护理职业学院学生综合素质评价为星级评价，其他学校虽然没有专门的评价考核，但也有相关的管理规章制度。
3.每个学校综合素质测评的分类有所差别，但在具体加分、减分的细则方面大同小异，并涉及学生的方方面面，也突出了职业院校对职业技能竞赛方面的重视。
思政的评价很多是定性的评价，划分层次和等级很难。划分太细，可操作性强，但费时费力；划分简单，可参照性弱，主观性太强。很难做到让学生满意。导致一种现象就是所有学生的分数几乎一样没有差距。量化没有等级性或者模糊不清。 二、综合素质测评在实际操作中的问题及对策
1.综合素质测评的不累加原则是否合理，学生综合素质测评一般为100分，导致加分不能太多，学生的付出再多，分数也不能继续累加，减分项有固定的分值，减分再多也不可能减到负数。这样导致加到一定分数，学生便没有积极性，减分减到0时，学生便觉得综合素质测评无所谓，也出现了一种分数过低或者分数过高现象。鉴于这种现象为了鼓励学生的积极性，在实际操作过程中尝试“功过相抵”，但又出现新的问题，学生参与活动多的用加分来弥补逃课的减分。鉴于此种现象，很多院校的分数选择可以累加，然后用系数的方法使同等评价体系的学生的分数折算为百分制，这样出现的一个问题是有一少部分的成绩将低于60分，也就是综合素质测评不合格，这对学生心理是一种打击，也并非能说明其综合素质不过关，反而使学生对测评反感。
2.学生综合素质测评的分数是100分，综合素质测评其实是一个定性的评价，但只有定量才更能直观表现出一个学生的综合素质，那如何定量呢？我们会分为几大块内容，每块内容又有细分，每一个细分环节又给予一定的分值，这个分值又是否合理呢？如何评定呢？没有很细的标准评价者无法把握，为了所谓的公平，这一块内容的分值每个学生没有区别。
3.学生综合素质测评的生态圈不完整，全员参与的比重是否合理，三位或者五位一体的分值分配比例是否合理、是否平衡，各分类评价内容之间的交叉如何处理。
4.学生综合素质测评作为评奖、评优、推优、发展党员的重要依据，也是学生在乎综合素质测评的内在“动利”而不是动力。若学生觉得自己评奖、评优没有机会的话，就会选择60分万岁，低于60分的会被联系家长，这也是学生德育的底线。
综合素质测评对大多数学生还是起到了很好的管理作用，如何更好地完善，需要综合素质测评和评价形成一个生态系统，加之大数据的支持和一整套更加完善的综合素质测评系统，并根据职业院校自身特点及学生特点选择合适的考核内容和比重。 参考文献：
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叶永鹏，许启新.职业院校德育课考核存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008（20）：39.