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中小学英语一贯制分层目标教学课题成果公报 刘正芳 株洲市南方中学

中小学英语一贯制分层目标教学课题成果公报

课题批准号：XJK01BJ003 课题类别 ：一般资助课题 学科分类 ：基础教育

课题负责人：刘正芳 中学高级，株洲市南方中学

主要成员 ： 夏立威，米仁金，杨放，周亚娟， 黄存苏，张合，谭东红，贺静宇，沈华，黄迎春，罗军，陈柳，王淑湘，易文，欧梅娟，刘建军，谭洁

一、课题的理论假设与研究目标

本课题研究基于以下的理论假设：在总结我校英语教学科研工作已有经验的基础上，针对我市中小学英语与实际脱节的实际情况，借鉴已取得的教研成果和先进经验，通过改革和完善中小学英语教学目标的管理制度，构建“中小学英语一贯制分层目标教学”机制，提高教师的科研素质和教学水平，培养一批优秀的英语教学教研骨干，建立教师依靠科研发展自我的新机制，促使我市中小学英语教学衔接问题得以解决。 本课题研究目标包括以下几方面。①构建课堂教学的“中小学英语一贯制分层目标教学”模式以及构建小学、初中、高中各实验阶段的教学模式；积极研究校园英语文化建设；制定在《英语课程标准》指导下的小学、初中、高中各不同阶段的教学目标，解决中小学英语教学的衔接问题，促使中小学英语教学一体化的形成。②通过引导广大教师参与教育教学研究，彻底转变中小学英语教师的教学观念，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养一批专家型、研究型的教师。③通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，初步构建“中小学英语一贯制分层目标教学”模式的基本框架，并在各试点中小学实

二、研究的理论基础

课题研究着重吸收和借鉴了下列理论：(1)素质教育的理论；(2)教育的整体优化思想；(3)和谐教育和主体性教育理论；(4)情感教育理论；(5)活动教学理论；(6)学习科学理论和任务型教学理论和《英语课程标准》的要求等。

三、研究的主要内容

本课题包括以下三个方面：(1)理论研究。包括目标教学的基本理论、教学目标分类办法、目标教学操作规律、目标教学评价方案、目标教学管理办法等方面的研究。(2)教学模式研究。以课堂教学的改革为核心，构建了课堂教学和课外活动的‘中小学英语一贯制分层目标教学’模式和建构小学、初中、高中各实验阶段的教学模式，着重进行了小学游戏教学，初中任务活动教学，高中任务讨论式教学三课型教学实验.制定了在《英语课程标准》指导下的小学、初中和高中不同年级的英语教学目标和学生能力目标；尝试解决中小学英语教学的衔接问题；进行中小学生英语学习方式和学习习惯、策略研究；(3)推广研究。包括系统整理、升华试验成果，编写普及性教学读物，收集、筛选、整理、加工、制作能体现本客体的教学基本课型特点的课堂教学课件，教改成果普及和推广规律研究等。

四、研究方法

本课题研究过程中采用的研究方法主要有：

1、调查研究法。通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解了中小学英语教师和学生的教学状况和学习状况，收集了中小学英语教师对英语教材以及教学方法的建议，并写了一份调查分析报考。同时广泛听取了教育研究专家对加强中小学英语一贯制分层目标教学的意见和建议。

2、文献研究法。查阅了国内外有关中小学英语一贯制分层目标教学研究的论文、著作、报道等，寻找本课

题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 3、行动研究法。通过对本课题阶段研究的反思，发现、分析我校英语课题研究存在的问题，并采取改进措施，修改并完善研究计划，边研究，边完善。这样我们强化了“教师即研究者”的思想，引导英语教师积极参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来，将南方中学教育集团英语组建设成为学习型，研究型，合作型的教研组的规划向前推进了一大步。

五、课题研究的成果与结论

“中小学英语一贯制分层目标教学”经过三年的研究和探索，一方面，在实践上对广大中小学教师的课堂教学产生了广泛的影响，提高了英语教学质量，培养了一批研究型的英语教师。另一方面，在理论研究上取得了较大进展，在实践上也取得了较好的研究成果。这集中反映在以下几个方面： （一）教学理论与教学实践研究成果

(1)根据新课程标准确立的中小学英语教学九级目标要求，进行了中小学英语衔接问题研究，制定了“中小学英语一贯制分层目标教学”教学目标；(2)制定了以话题—功能—结构—任务为基本结构来设计和组织教学的单元达标教学策略，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力；(3)探索出了符合学生认知水平、心理特征教学设计的基本规律和活动形式，创立了多变量可控制的教学模式即小学英语游戏任务型教学、初中活动任务型教学、高中讨论任务型教学模式；(4)改进了教学评价方式，发挥了评价手段对教与学的促进作用；(5)构建了对教学质量全程控制的教学管理评价方案，由学校教务科负责评价。

初步解决了中小学英语衔接问题 小学、初中和高中属于基础教育中三个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。因此，做好小学、初中、高中英语教学的衔接工作，使小学三年级学生、小学毕业生、新高一学生在较短的时间内适应各阶段的英语学习，实现各阶段的英语教学目标，已成为小学、初中、高中英语教学关键所在。我们根据学生掌握英语知

识和技能的实际，做了英语教材、教学目的和要求的衔接的研究；做了学生学习英语习惯、策略的衔接研究；注意了小学、初中、高中学生的心理转变，做了英语教学方式的衔接研究。通过以上衔接研究，学生能够尽快适应各阶段的学习生活和英语学习特征，为圆满完成各阶段英语学习任务奠定了基础。

树立了小学、初中、高中为一体的教学观念 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生\能够做某事\具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。为此，课题组树立了为了学生的终身发展，以学生为主体，尊重学生个性差异和学生身心发展规律，着重培养学生良好的学习策略和创新精神，合作能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力的教学观念。课题组制定了在《英语新课标》指导下的不同学段的英语学习目标，实行了小学、初中、高中学生的学习目标，教学方式，课堂学习评价等方面的目标既分层又连贯的教学，打破了以往英语教学各自为战的局面，制定了十二个年级分层教学目标和学生能力目标，是小学、初中、高中融为一体，逐步形成了以南方中学高中为龙头，南方公司小学及周边小学，南方中学初中及周边初中，株洲市外国语学校为一体的小学、初中、高中一条龙中小学英语教学格局，树立了“为了学生终生学习与发展”的教学理念。

研究并渗透英语学习策略 英语学习与其他学科的学习有很多不同之处。由于课中复杂的因素，英语一直是学习者的难题之一。为了帮助学生学会学习，使之成为独立、自主、有效的学习者，教师通过英语学习策略的理论学习和实践，帮助学生形成良好的英语学习策略。教师遵循教材“话题、目标、任务”的编写原则，在教学中以话题为纲，以运用性任务为目标，把不同的语言技能的训练结为一体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，帮助学生形成良好的英语学习策略和积极的学习态度，逐渐形成了英语听力学习策略、阅读策略、写作策略、词汇学习策略、语法学习策略灯，养成了良好的英语学习情感策略，促进了语言实际运用能力

的提高和为学生终身学习奠定了基础。

建构了小学、初中、高中三阶段英语教学模式 根据学生的认知水平和心理特征，课题组确立了三种有机衔接，循序渐进的一体化教学模式，即小学任务型游戏英语教学模式，初中任务型活动教学模式，英语学习与其他学科的学习有很多不同之处。由于课中复杂的因素，英语一直是学习者的难题之一。为了帮助学生学会学习，使之成为独立、自主、有效的学习者，教师通过英语学习策略的理论学习和实践，帮助学生形成良好的英语学习策略。教师遵循教材“话题、目标、任务”的编写原则，在教学中以话题为纲，以运用性任务为目标，把不同的语言技能的训练结为一体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，帮助学生形成良好的英语学习策略和积极的学习态度，逐渐形成了英语听力学习策略、阅读策略、写作策略、词汇学习策略、语法学习策略灯，养成了良好的英语学习情感策略，促进了语言实际运用能力的提高和为学生终身学习奠定了基础。高中任务型讨论式教学模式。三种教学模式紧围绕激发学生兴趣，学生自主学习、主动参与、主动发展这条主线，充分体现了以学生为主体，以学生能否用英语做事为标准，以培养学生英语综合运用能力为目的核心思想。

建立了英语教学评价方式 教师的教与学生的学都采取动态目标评价，关注学生的英语学习的进步，制定了对教学质量全程控制的教学管理办法，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取了适当的评价方式，如课堂教学过程中的自我评价、小组互评和自我检验，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价即形成性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。如外国语学校实行的口语评价方案就把形成性评价与终结性评价结合起来，重视过程