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探究式教学模式在初中物理教学中的应用策略

作者：石昌荣

来源：《读书文摘（下半月）》2019年第07期

摘; 要：初中物理作为一门科学性的教学科目，新课程提出一大重要特征，即科学探究。探究式物理教学有利于培养学生的创造性思维，转变学生的学习方式，提高学生的创新实践能力与学习积极性，促进学生探究性学习。传统的物理教学模式注重的是题海战术，通过各种类型的物理题来提高学生的考试能力，而忽略了初中学生求知的欲望和综合能力的培养。本文通过对探究式教学模式如何应用在初中物理课堂上进行探讨，希望对同行老师们有所帮助。 关键词：初中物理;探究式教学;应用策略

在新课改的形势下，教师的教学方式也在不断改变，尤其是在初中物理教学中。物理是一门以实验为主的学科，所以特别适合应用探究式的学习方法。探究式学习方法在培养学生实际应用能力方面有着较高的效率。本文针对探究式教学在初中物理教学中的应用进行深入剖析，详细阐述该教学方法在实际教学中的应用策略，希望找到一个较为完美的方案。 一、立足学生实际情况，以问题为导向，抓住教材中的关键点 （一）因人施教，激发学习兴趣

探究式教学要以学生实际情况为基础，不能一概而论，毕竟学生学习基础不同，在进行课堂提问的时候，面对一些基础性的常识性的问题可以向基础差的学生提问，提升他们的自信心和对物理学科的好感，而不是畏难情绪;面对一些基础较好的学生进行提问时，问题要有深度，起到开发思维、鼓励钻研的目的，提高他们对物理学科的求知欲和好奇心。比如在讲授力和机械这一章节时，对基础差的学生可以提问生活中的杠杆现象都有什么，请举例说明，对基础好的学生则要让他们解释杠杆原理的适用范围和工作原理。 （二）发挥学生在课堂上的个人主动性

课堂知识教师和学生之间进行交流的平台，要让这个平台最大限度的发挥作用，不仅要让教师发挥领路人的作用，还要让学生释放他们的天性。初中生，相对小学生心智已逐渐健全，而相对高中学生则还不够成熟，对物理课程所讲授的一些原理和知识，介于半知半懂之间，心中充满了好奇和疑惑，在课堂中会有很多奇奇怪怪的想法，这时候就需要让他们释放出来，充分展示自己的个性和疑惑，这也就是探究性教学模式的一大特点，充分发挥学生在课堂上的主人翁角色，教师通过学生的疑惑也能更加明白课堂教学的重难点，问题讲解也会更具有针对性和层次性，在面对学生的疑惑时，教师要呈现出赞赏，即时是一些很浅显的问题，教师也不能

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伤害他们的积极性，毕竟这是他们心存疑惑的地方，这种情况下学到的知识会让他们记得更牢，当学生提问时，老师不能直接进行解答，而应是根据情况和学生进行逐步探究，最好是让学生自己解决问题，真正理解知识点和问题的答案，这才是探究式教学要达到的基本目标。 （三）对物理教材中的知识点重新解读

教材中，一些定律、定义，往往都是言简意赅的一句话，直截了当，这对学生的理解能力要求很高，而如果能抓住知识点的关键，对学生知识点的学习以及自我延伸都是很有意义的。譬如，在讲压强和浮力这一章节时，对浮力的理解就要建立在浮这个字上，让学生明白浮是漂浮的意思，这时候可以以阿基米德原理来具体引入浮力的概念，以及生活中的一些有关浮力的应用，譬如救生圈、轮船等;对一些比较难以理解的抽象的概念，可以用一些生活常识进行概念的引入和过渡，譬如惯性可以用乘坐公交车时，车辆启动和急刹时身体的表现来进行讲解说明;失重和超重可以用乘坐上下电梯时身体的表现来说明，这些生活中的现象，对学生思维启发和开拓，进而对相关问题进行深入探究都有很重要的作用。 二、学以致用是探究式物理教学的目标 （一）鼓励学生用所学知识解释生活现象

物理学科作为讲授自然科学的一门学科，涵盖了生活中的很多科学道理，初中生在学习课程之后，要通过解释具体问题来提升对学科的认识以及学习兴趣。譬如在讲授能量的守恒和转化这一节时，可以通过蒸发、升华、凝华等几种物理现象将其中的能量变化进行分析解释，会让学生了解到自然的神奇之处。既让学生的好奇心得到了满足，也提升了学生学习物理的兴趣。

（二）知识联系实践

新时代背景下，物理课程教学更注重让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，最终将知识上升到能力。这样的一个过程，便是探究式教学模式所要实现的目的之一。通过这种探究式的自我成长，学生既收获了书本上的知识，也收获了生活中的技能，可谓是一举多得。因此就需要教师重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透，不仅要探究，更要应用到生活中解决实际问题。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 （三）自学和外培相结合

在多方面收集资料，开展学习探究外，不失时机地请教外校资深教师，学习经验，拓宽渠道。在课题研究的时间里，采用自学、讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，开展课题研究。如，每周进行一次集体教研，每学期召开汇报课、研讨课，还

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经常请其他老师及时指导，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在课题研究中，提高了业务水平，开拓了思路，得到了充分的锻炼。同时，充分发挥互联网、微博、微信、QQ等等信息化平台，及时相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，深入开展研究。 参考文献

[1]朱飞贤.探究式教学法在初中物理教学中的应用：以《浮力》教学为例[J].文理导航旬刊，2016（6）.

[2]张文彦.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（7）：151-152.

[3]邓颖玉.探究式教学法在初中物理教學中的运用研究[J].未来英才，2017（4）. [4]岑碧.探究式教学法在初中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（35）：116.