内容发布更新时间 : 2024/12/25 21:48:28星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《1亿有多大》教学设计

教学目标：

知识与技能目标： 借助学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进行感受，发展学生的数感。

过程与方法目标： 经历猜想、讨论、计算等过程，初步获得一些解决问题的策略和方法，发展学生解决问题的能力。

情感与态度目标： 体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值；培养愿意与他人合作，与人交流，共同解决问题的良好品质；增强环保意识和社会责任感。

教学重点：

经过探究1亿有多大的活动，使学生经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。

教学难点：

体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。

教学方法：

情景导入法、合作探究法

教学过程

一、情境导入 填空：

1亿相当于（ ）个亿、（ ）个千万、（ ） 个百万、（ ）个十万、（ ）个万、（ ） 个千、（ ）个百、（ ）个十、（ ）个一。

师：问题：在我们的生活中有哪些数据用“亿”做单位？ 揭示课题：一亿有多大

［设计意图：开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。］ 二、自主探究，培养数感 1、猜一猜。

师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：1亿有多大？（师生共同猜想）。 1亿张纸摞起来有多高？1亿粒米有多少千克？1亿张纸铺在地上面积有多少平方米？1亿……

意见出现分歧后，引导学生进行验证。 2、操作验证。 第一步：确定方案

（1）确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚？

教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。

教师继续提问：那\一部分\应该取多少呢？

启发学生说出：可以先量出10张，100张纸的厚度或1000张纸的厚度。 教师追问：你们为什么不取362张呢？

教师说明：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。 （2）明确活动目的、要求。

以小组为单位，通过分别取100张,500张或1000张纸来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。 第二步：进行实验

分别取100张或1000张纸的高度为基数，分A组和B组进行测量。 （1）让A组的学生取100张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。 （5）让B组的学生取500张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。 （3）让B组的学生取1000张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。

各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。【来源： 】 （3）以100张纸为例。

①测量高度：约1厘米。（为了计算方便，预备的纸张要有选择。） ②问：1000张呢？--10厘米 10000张呢？--100厘米--1米

100000张呢？--10米 1000000张呢？--100米 10000000张呢？--1000米 100000000张呢？--10000米 ③推算结果。

一亿张纸的高度是1万米。

问：你们记得世界上最高的山峰\珠穆朗玛峰\有多高吗？（珠穆朗玛峰的高度是8844.43米，）看来，沿着一亿张纸摞起来的小路真的可以登上世界最高峰啊！

（4）以1000张纸为例呢？（方法同100张纸相同） ①测量高度：约9厘米。 ②提问引导。 ③推算结果。

一亿张纸的高度是9000米。

（5）为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢？（目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。基数越大，误差越小。可让学生思考：如果取1亿张纸来进行测量，还会不会有误差。）

［设计意图：此环节通过操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。］【 】

第三步：获得结论

学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。

第四步：表达交流 （1）小组交流活动过程。 （2）活动小结。

①进一步想象一亿有多大。 ②对小组的活动过程进行评价。 第五步：首尾呼应，确认可以登上高峰 第六步：请学生谈感受

［通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的喜悦，培养学生向他