内容发布更新时间 : 2024/9/24 6:32:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

读《初中科学教学关键问题指导》有感

人们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，在这瞬息万变的时代，假使我们拥有“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？ 科技、文化飞速发展的今天，我们的“一桶水”够吗？这“一桶水”的水质又如何？教师是教学生学会“取水”，还是教学生等着“倒水”？做一名合格的教师离不开读书这个“加油站”，离不开读书这个“保鲜剂”，从这个意义上说，教师可能比其它任何一个行业的人都更需要不断读书。在课堂教学中，存在着诸多问题和困难，有时无从下手，也不知有什么好的对策，这就需要不断向专家与同仁交流，不断地学习。

为了解决课堂教学面临的诸多问题和困难，教育部基础教育课程教材发展中心，在2014年正式启动了“中小学学科教学关键问题实践研究”项目。《初中科学教学关键问题指导》就是由教育部基础教育课程教材发展中心组织编写的《中小学学科教学关键问题指导丛书》之一，本书由高等教育出版社2016年7月出版，浙江省教育厅研究室研发，王耀村主编，郭玉英指导，还有众多专家和优秀教师参与编写和提供案例。本书包含28个初中科学教学关键问题，分上下两篇：上篇是对学生发展最有价值、最有意义的科学核心知识；下篇是增进学生对科学探究理解的科学思想与方法。本书对每一个教学关键问题主要从三个方面来展开，教学关键问题分析，教学关键问题解决，教学案例的示例。整书48个教学案例，每个教学案例包括：教学任务分析、教学设计思路、教学过程、教学评析四个部分。每个教学案例还配备了微课程视频，包含说课、上课、反思、点评四个视频，共计192段微视频。这些视频可以直接用手机扫二维码进入观看，封面后面的资源目录二维码可以看整个内容，每个案例的右边二维码可以看本案例的内容，非常方便，这为科学教师深入理解课程标准，高质量开展基于标准的教学，提供了实在的、具体的载体，为深化科学教学改革、促进学生发展提供了方向引领和实践支持。

阅读过程，我发现教学案例是非常不错的，特别是微课程视频，虽然很短，但是能让我们一睹优秀教师上课的精彩，让我感受最深的是对教学关键问题分析和教学关键问题解决，结合平时教学，我谈谈自己的一些感想。记得2015年，在我们学校举行的学区教研活动，按照上面的指示，学校要求我上一堂公开课，根据多方面情况分析，我思量后决定上七年级上册《第3章第1节 地球的形状和内部结构》。小学科学虽然对地球知识进行一定的介绍，但是没有具体阐述人类对地球形状的认识过程，而本节课是初中科学“地球、宇宙和空间科学”领域的一堂起始课，从人类身边的地球开始，到宇宙深处的星系结束，为后续的学习作铺垫，有着承上启下的作用。因此，我只是根据课标要求，按照教材内容，进行了知识上的分析，而本书的教学关键问题分析，不仅将前后的知识进行分析，而且非常详细地分析了学生在认识大自然过程中存在的问题，如“学生对地球的形状、圈层结构、板块运动等在课堂里无法直接真实感知，需通过前人的认识、自然现象进行间接推测；对地形、土壤、水、天气与气候等多样性缺乏直接体验，它们与人类相互影响时速时缓，学生常缺乏系统认知。”这是非常值得我们注意的问题。另外，还特别强调学习人类认识地球的相关史实的重要性，这是日常教学中，容易被教师忽视的。现在反思我的这堂课，我是以人类认识地球的时间先后为主线，由古人对地球形状的认识到现代人对地球形状的认识，证明地球的形状的证据，公元前6 世纪古希腊数学家毕达哥拉斯——公元前4世纪亚里士多德——1519年葡萄牙航海家麦哲伦——1961年4月16日苏联“东方一号”载人

宇宙飞船发射成功，虽然课前预习的学生能讲出一些，但是整个课堂确实还是教师讲学生听为主，侧重了史实的知识性，轻视了其演绎归纳的过程。

在教学关键问题解决方面，本书给出了非常有价值的破解策略，如在“观察”中探究地揭示隐因、在“穿越”中客观地看待史实、在“质疑”中批判地认识前人的知识、在“数据”中准确地感知地球、在“制作”中直观地强化认知。如果让学生在“过去”与“现在”间穿越，让他们作为过去的当事人，学生扮演各种角色或是推测各种当事人的观点，以问题为导向，如“假如你是毕达哥拉斯，看着远去帆船，你想到了什么？”，学生展开讨论；作为“现代人”来审视“过去人”的观点，以“过去人”的角色推测“过去人”的观点，再以问题追问“对于毕达哥拉斯提出的观点，你有什么想说的？”，我想，这堂课的学生参与度和课堂气氛会大大提高。对于地球的形状、圈层结构等在课堂里无法直接真实感知的内容，如果采用“数据”感知地球的形状，给学生出示：数据1：钦博拉索峰（位于赤道地区南纬1°）海拔6310m，从地心到峰顶为6384.1km；珠穆朗玛峰（北纬27°59'17”）海拔8844m，从地心到峰顶为6382.0km。数据2：北极凸出18.9m，南极凹进25.8m。让学生猜测：赤道半径与两极半径哪个大？地球的形状怎样？比起老师直接出示现代科技测量结果，学生主动建构地球形状模型，将抽象的数据转化为形象的感知，由感性认识上升到理性认识。用动手“制作”圈层结构模型，用五颜六色的橡皮泥来制作地球的圈层结构，比单纯的纸上谈兵要更具体、更全面、更直观。

总之，本书紧密围绕基础教育各学科课程标准的实施，以教学关键问题的梳理、提炼与解决为突破口，凝聚来自基层的实践智慧，是一本有助于教师提升教学品质，发展教师专业素养的好书，值得拥有和认真研读。