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金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告

证。

2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加?第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会?，学习具有全国水平的先进做法和经验。

2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届?群文阅读?种子教师体验式研训活动。

其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。

（2）认真组织理论学习。

课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。如黄昭连老师主讲的《走近?单元整合〃群文阅读?》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了?单元整合〃群文阅读?，领会了?单元整合〃群文阅读?的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。

（3）积极开展自主学习。

在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。

4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。

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2010年： 课题研究准备阶段——走近?单元整合〃群文阅读?方法研究 2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文?单元整合〃群文阅读?方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为?走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究?。

活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。课堂以?单元整合〃群文阅读?策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文?单元整合〃群文阅读?方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。

第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。

第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元?父母的爱?和六年级第七单元?人和动物?这两个主题上研讨课。这样，课题组的老师对《小学语文?单元整合〃群文阅读?策略研究》课题就有了更清晰的认识。

2011年：课题研究展开阶段——尝试?单元整合〃群文阅读?不同课型 在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文?单元整合〃群文阅读?策略研究》课题有了更为理性的认识。

这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如谢光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以?单元整合〃群文阅读?方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。

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徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行动。黄昭连老师执教的《语言艺术》主题拓展课，结合分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。

特别值得一提的是，一年级的阅读教学课，胡琴老师执教的《司马光》，邹蓉老师执教的《乌鸦喝水》，吉如意老师执教的《荷叶圆圆》，都给了学生充分的阅读时间，营造了良好的阅读氛围。

2012年：课题研究深入阶段——借助?单元整合〃群文阅读?构建高效课堂

2011年的探索，给了我们很多启迪，也留下了不少疑问。

面对疑问，课题组负责人及时组织学习、研讨，通过《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》等讲座，让大家取得共识：以群文阅读构建高效语文课堂，要加强理性思考，挖掘内在联系，重视科学重组，通过?互文印证??对比参读??侧面烘托?等形式，教学中深入地钻研教材、研究学情、设计流程，以此引领教师通过单元整合、群文阅读构建高效课堂。

如谢光友老师执教《假如没有灰尘》一课，教学中通过对比参读人民教育出版社同步阅读《走进书里去》的《灰尘的旅行》一文，引导学生从课内走向课外，真正达到课内课外相辅相成、相得益彰的效果。

这一年，我们的课题迎接了浏阳市教科所的中期评估。浏阳市小语会理事学校代表、浏阳市小学语文儿童阅读实践探索课题群各负责人、荷花街道各完小教务主任和语文教研组长、金沙路小学《小学语文?单元整合〃群文阅读?方法研究》课题全体教师齐聚一堂，比较全面地了解了我校《小学语文?单元整合〃群文阅读?方法研究》课题的开展情况，浏阳市教科所小语教研员李小葵老师和理论研究员李志宇老师对本次活动作了专题指导。

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2013年：课题研究提升阶段——完善?单元整合〃群文阅读?资源，推介?单元整合〃群文阅读?研究成果

在前面两年的研究基础上，一方面继续完善、巩固前两年在课堂教学方面所取得的成绩，积极向本街道、本市和长沙市展示、推介我们的研究成果。如邵玉立老师执教的《陶罐和铁罐》，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》，邹蓉老师的评课《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》，胡琴老师在长沙市教科院举办的?新课标、新课程、新课堂教师培训?中所作的?单元整合群文阅读?教学的讲座，无不给语文老师们留下了深刻的印象。另一方面，我们加紧搜集、整理学生群文阅读材料，课题组教师广泛搜集、筛选，最后确定了252篇，共计26万字，分三至六年级上下册共八册编排，为学生群文阅读提供了物质基础。

5.及时搜集各项成果，丰富课题研究内涵。

在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例；每个学期，教师都积极撰写了心得论文。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。所撰写的教案、案例、论文、随笔中，有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师的8篇分别发表于各级刊物；有谢光友、胡琴等老师的多篇获得省市级奖励。

3.结题验收阶段（2014年1月—2014年6月）

撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。

八、实验的初步成果与结论

我们通过将近四年的理论学习、教学实践、校际交流以及深入学生、家长的调查，得出以下研究成果：

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（一）形成了一个基本观点。

教育行政管理部门、教学科研机构、学校教师的大力支持和积极参与，为课题的顺利开展提供了有力的保证。本课题的立项、研究，得到了市教科院规划室、浏阳市教科所、荷花中学及金沙路小学学校领导的大力支持、帮助，这也是课题组成员开展课题研究的动力。

?单元整合?群文阅读?能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

随着课题研究的开展，学校办学特色进一步凸显。我校自开展《小学语文?单元整合〃群文阅读?方法研究》课题研究以来，研究成果显著，已经成为我校重要办学特色，得到来我校视察工作的各级领导的好评。近年来，学校教学质量逐年上升，被评为浏阳市教学质量先进单位；综合性工作不断提升，先后被授予浏阳市养成教育示范学校、浏阳市教师读书工程先进单位、长沙市经典诵读与规范书写双特色学校、长沙市常规管理先进学校、湖南省语言文字规范化示范学校等称号。学校代表浏阳市多次迎接上级检查、兄弟县市学校的参观学习，均获得了一致好评。

（二）解决了两个根本问题。 1.?单元整合?群文阅读?读什么？

?巧妇难为无米之炊?，开展?单元整合?群文阅读?教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我们的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂，

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