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“一课N教”打造高效课堂
作者：陈霞
来源：《考试周刊》2014年第09期
摘 要： 小学新课改要求做好高效语文课堂教学工作，作者就在教学实践中探索总结的“一课N教”教学方法，提出了打造高效课堂的有效方法。作者重点以“一课N教”教学方法为出发点，介绍了这种教学方法给小学语文教学带来的课堂教学效率的提高，提出了自己的看法，同时，结合教学实践，对如何做好“一课N教”进行了总结和探讨。 关键词： 教学方法 一课N教 小学语文高效课堂
自小学新课改实施以来，如何切实做好高效语文课堂的教学工作，一直是小学语文教师探索的一个重要课题。高效课堂要求教师更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让小学生在兴奋和快乐中学习，教师在激情洋溢中授课，让语文教学达到更高的艺术境界。
教学方式应当服务于学生的学习方式。构建小学语文高效课堂，关键是转变教学观念和教学方式，摒弃传统的教育理念中的不利因素。因此，改进和创新教学方式成为提高课堂教学效率的必由之路。“一课N教”正是我们在新课改中创新的一种教学方式。
“一课N教”教学方式源于我校组织的一次教学实践活动。活动的雏形是先让每一位任课老师独立钻研教材，按自己的教学风格、特点选择教学内容，设计教学方案，然后同级老师对此教学设计、教学方法、板书设计、教学语态、课堂的“预设生成”等进行研讨后实施教学，并进行随堂听课、说课、评课，对同级各班进行跨班式教学的一种方法。由于我校同级有五个平行班，我们称之为“一课五教”。
通过教学实践，我们发现这种教学方式优点颇多，很受老师和学生的欢迎。 一、教学形式新颖，让学生充满兴趣和期待
跨班教学不仅让教师有新鲜感，而且让学生充满好奇，产生了学习兴趣，表现出了很强的学习欲望。比如，经验丰富的孙惠霞老师执教的“文言文教学”，展现了不同的教学策略和教学艺术。罗银萍老师就我们平常最困惑的“习作教学”创出了精彩，让学生“爱上作文”，进而“爱上语文”。多才多艺的王小兰老师在“古诗教学”中，采用“悟学法”、“品词析句”等教学方法，让学生在快乐中学习和品味古诗。教学技能高超、充满教学激情的赵丽洁老师则在“长文短教”上让大家深有感触，受益匪浅。
二、教学方式多样，提高教师综合授课能力
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在设计教学的过程中，同级授课教师共同讨论，互动合作，共同备课，精心磨课，既注重所教文本自身的特点和教学目标及重难点，又重视“生本导学”教学模式的要求，因材施教。大家各尽其能，精心设计课堂教学的细节，力求完美。比如，为了更贴近实际进行教学设计，我们准备了同级275人的“生本导学”预习测评反馈单，针对学生预习中存在的疑惑和难点完善了教学设计，做到了有的放矢，提高了课堂教学效率。
同样的课，每个教师要施教N次，而每次都面对不同的学生、不同的课堂，这就要求执教老师根据学生实际，及时调整教学思路，总结教学经验，课后和同组老师交流。一次次地钻研教材、试教、研讨、反思，一次次地研究教法、更新教学设计、不断收获。然后，将凝结着同级老师共同结晶的教学成果，展示给下一个班级，让学生享受最优化的课堂。同时，随着教学课堂的逐步完善，也让执教老师得到了一次次的教学水平的提升。
由于每节教学课都是同级教师共同设计和酝酿的教学方案，集众家所长，自然更吸引学生，更容易激发学生学习兴趣。这种教学设计不仅照顾到各班实际情况，而且有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师的备课水平。 三、教学资源共享，让学生享受最优的课堂教学
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，“一课N教”积累了执教老师的共同经验，把同级教师最优势的教学成果展示给大家，奉献给学生。这是“一课N教”教学方式对有限资源的高效利用，是一种值得推广的教学方式。比如，《微笑》是我执教中最成功的一节课，通过“一课五教”的教学方式，让同级5个班的学生都享受到了这种课堂的精彩。 美国心理学家罗杰斯指出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是用于创造能够促进人的独立自主，自由合作学习的条件。”“一课N教”的教学形式，本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则，为师生搭建了自由合作的教学平台，充分体现了挖掘创造的教学理念。
培养学生的合作探究能力、综合实践能力、想象力和创新力，是“一课N教”教学形式的主要目标。“一课N教”就是要让课堂双向开放，在不同老师的引领下，学生敞开心扉，自由想象，大胆描绘自己美好个性的知识殿堂。这种教学方式充分体现了赏识教育的优势，不同的老师用自己的教学艺术感染并挖掘了他们的潜力和创造力。
我在教学过程中对“一课N教”教学方式进行了实践、探究和反思，并将其灵活运用于自身的教学实践中，取得了良好的教学效果。结合个人的教学经验，我认为做好“一课N教”教学活动应当做到“三心”。
（一）教学设计要“精心”。“生本导学课堂”的主人是学生，要想在短短的40分钟内实现高效课堂教学目标，既要突出教学的重难点，又要让学生在“合作探究、交流展示”的过程中充分展现自己的个性和认识理解上的创新点，满足学生的课堂需求和兴趣点，激发求知欲望，就
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要求精心设计教学方案。比如，《微笑》是一首现代诗，文章的特点是语言简练优美而含义通俗易懂，因此我想让学生在充分的“读”中完成语文学习任务。学生根据我的提示：这首是从哪几个方面写了“微笑”（“特点、作用、怎么做”三方面）？将这首诗分成三部分。然后我让每个小组选择自己感兴趣的部分进行合作探究，学生在品词析句的过程中，不但充分感受到了祖国语言文字的魅力，而且探究出了诗句的写作特点，更了解了诗句所表达的真意，还把语文课上出了浓浓的语文味。学生在精彩展示环节，通过丰富多彩的形式展现了他们对这首诗的深刻解读。
课堂的主人是学生，老师的主导地位要拿捏得恰如其分。教学中的每个环节的设计都要有相当明确的目的性。既突出教学的重难点，更让学生在“合作探究、交流展示”的过程中充分展现自己的个性和认识理解上的创新点。
（二）课堂教学要“随心”。心理学认为，愉快的环境能使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。“一课N教”致力于营造“激情、智慧、活力”的课堂气氛，让学生“随心所欲”、“顺其自然”，以一种自由、放松的心态投入学习。
老师通过一系列的问题引领，把学生领进文本，让他们不知不觉中进入深层次的学习当中。要做到这一点，在课堂中就要尽量采取“以学定教，顺学而导”的措施。有的班级学生参与的积极性高，表现欲强，只要激趣导入，他们就会一拥而上，循着目标，圆满完成教学任务。而有的班的学生则需要老师像纤夫一样拉着他们前行。因而，我们只有在充分尊重学生认识和理解能力及学习品质的基础上，着力启发学生的想象力，把教学内容转化为脑中的形象，如耳闻，如目睹，如身临其境，从而品味语文学习的乐趣，达到与之共鸣的目的。
“一课N教”对于学生和老师都是一种锻炼与磨砺，只有在这种不确定中，学生面对不同老师的不同风格的教学，老师面对不同学习习惯和不同表现状态的学生，老师方可随心所欲，驾驭自如；学生也可无拘无束，尽情展现和发展。
（三）课后说课要“尽心”。“一课N教”教学形式的成功点在于每节课后的说课。这种说课就是通过面对跨班教学中不同学生的个性、课堂表现和特点，针对课堂教学中存在的不足，进行不断的再认识、改进和优化的过程。课后说课直言不讳，针对老师的教学设计，每位老师应根据本班学生实际，选择最佳教学模式，执教老师才能因材施教，设计出最优化的教学方案，实施最有效的教学。“尽心”于课前课后的说课是改进课堂的关键环节，是促进教学形式不断完善的动力源泉，是让课堂绽放异彩的一次次精心打磨。
总之，在“一课N教”平台上，老师们游离于“旁观者”和“当局者”中，角色的转换、视角的定位变换，让每位老师都在变与不变中演绎自己对学生和文本的解读、驾驭及锻造。虽然“一课N教”这一教学模式尚处于不断实践与完善的过程中，但是我们应当充分认识到“一课N教”教学方式对构建“小学语文高效课堂”的深远意义，并积极对其创新、灵活运用，让学生由“学会”转为“会学”，由“被动的学习”状态转为“积极主动”的乐学状态，营造开放、双向交流的课堂氛围，不断探索更有效的方法打造小学语文高效课堂。