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高中政治学科核心素养培养的教学案例选择和运用探析

作者：夏琴

来源：《读与写·教师版》2018年第03期

摘要：高中阶段是学生学习各种技能掌握各种专业知识的黄金阶段，也是学生人生观、价值观各种素质培养的重要的阶段，因此在学生的教学中不仅要注重学生专业知识的培养，也应该注重学生学科核心素养的培养。本文以高中政治的学科素养为例，结合具体情况探讨了在高中政治教学中核心素养的培养中教学案例的选择和应用。 关键词：高中政治；核心素养；教学案例；运用探析

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0195-01

引言：政治是高中学科中一个重要的学科，政治课程的教学不仅仅要重视学生专业知识的掌握情况，更应该注重学生政治学科专业素养的培养。通过对学生政治核心素养的培养真正提升学生的整体素质，使学生更加适应社会的发展需要。 1.高中政治学科核心素养的培育内容 1.1 培育高中学生的政治认同

我国是社会主义国家，对高中生进行社会主义教育是高中政治课程的重要任务，这就要求在高中政治课堂必须要对高中学生进行国家意识形态的教育，通过对国家意识形态的教育来培养学生的政治认同。国家的意识形态需要每个公民都去承认尊重并且信仰他。在现今，我国的政治认同的主要表现是要拥护共产党的领导，坚持马列主义毛泽东思想等。 1.2 育高中学生的理性精神

理性本身就是一种精神品质，这种精神品质可以引导入对美好的生活有自己的理解，并且让人对自己的价值和意义有一定的认识，追求更高的精神世界，对外界的事物不跟风，不盲从。所以理性品质是高中政治课程中所必须要培养的一种核心素质，通过理性品质的培养使学生充分认识并且发挥自己的价值。 1.3 培育高中学生公共参与的素养

高中政治学科是一门涵盖范围非常广的学科，其中涉及政治经济文化和政治生活等知识，所以对学生的公共参与素养的培育就显的分外重要。人是无法脱离社会而单独存在的，所以高

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中政治学科核心素养就是要注重学生公共参与的素养，传播公共素养知识，通过对学生公共素养的培养为学生以后走向社会打基础。 1.4 培育高中学生的法制意识

高中政治学科的教育是学生接触法律的开始，对学生法制意识的培养不仅关系着学生自己的法律素养，也关系着国家的法制建设。学生是国家的希望，通过学生法制意识的培养增强学生的法律意识，减少学生误人歧途违法犯罪的现象的发生，同时教会学生运用法律武器保护自己的权益，所以这是高中政治教育中必须要培养的一种核心素质。 2.案例的选择和探索运用

前面具体讲述了政治学科核心素养所需培养的四种素养，所以在政治教学的案例选择和应用上要和这四种素养的培育一一对应。

2.1 案例选择和应用与政治认同的培养相对应

可以选取城管殴打卖菜小贩的案例进行政治教学的展开，在城管殴打小贩的时候路人参与进来指责城管野蛮执法。设计问题可以是路人指责城管是在行使什么权利，在政治专业知识中需要学生知道路人是在行使民主监督权，知识掌握后接下来老师就应该对学生的核心素养开始培育，路人的行为值得我们鼓励，让学生学会传递正能量做一个有政治认同有立场敢于同恶势力作斗争的人。当然老师要注意在案例的选取上要注意多选一些正能量的案例，增强学生在课堂上解决问题的能力的同时注重学生爱国主义意识的培养，做优秀的社会主义接班人。 2.2 案例的选择上与理性精神的培养相对应

案例可以选择，卖菜小贩的老婆张某闻讯赶来情绪波动，气势汹汹的说要去告城管。可以设计问题，张某的想法是否正确。在政治课程知识的掌握上需要学生知道公民享有批评申诉权。案例可以继续，这时卖菜小贩赵某便去安抚老婆说不是什么特大的事情，我们忍忍就过去了，没必要去告城管。这时可以让学生进行谈论，赵某的想法是否正确，态度是否可取，公民遇到不公平的对待时应该采取什么样的态度。通过谈论的过程让学生增加对民主监督权的认识，同时老师要引导学生控制自己的情绪培养理性精神，让学生做一个有思想有理性的合法公民。

2.3 案例的选择要同公共参与的培养相对应

案例可以选择，卖菜小贩回家后将这件事情告诉了邻居，于是村民开始替他们打抱不平，可以设计的问题是，如果学生是卖菜小贩的邻居，会采取什么办法帮助他们。学生可以有打电话投诉找报社等多种途径，然后教师让学生分析做法的合理性。政治知识层面让学生了解民主监督的途径，在核心素质培养上就是要学生通过帮助村民积极参与政治生活，培养学生的公共参与意识。

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2.4 案例的選择同法律意识的培养相对应

案例可以选择，村民听到卖菜小贩的讲述后于是建议组织去殴打城管人员。问题可以设计为你是村民会同意这种做法么，这种做法哪里不对还有什么做法是不可取的，使学生了解如何正确的使用民主监督权，深层次的培养就是要锻炼学生的法律意识，不能以暴制暴，要做一个遵纪守法的公民。

3.提升教师培养高中生学科核心素养的途径 3.1 丰富政治课程教学的形式

政治学科核心素养的教学模式应立足于学生实际需要并与时俱进，以保证与学生的思维模式、知识储备、认知水平相适应，这样才能更有效地培养政治学科的核心素养，做到不拘泥于课本，鼓励超越教科书。教师要利用形式多样的教学模式，吸引学生参与到教学当中，如引入翻转课堂的新型教学模式，利用发达的科技，扩大学生的视野，实现政治学科的现代化和信息化发展。教师要用探究教学的方式引导学生自主学习，锻炼其思维方式实现自我管理。教师要用情景教学的方式引领学生在教学场景中通过扮演角色吸收课本知识，掌握学习方法，产生思维碰撞，提高学生分析、解决问题的能力。 3.2 确立以学生素养为本的教学观

核心素养指导下课程教学意在彰显学科的育人价值，改革后的教学落脚点是教育。教师不仅仅是传统的知识教学，还上升到更高层次的情感和实践方面，有利于学生知识由内向外 的转化，实现教育由培养“工具人”到“理性人”的转变。更多关注到学生能力而不单单是应试能力，还要关注学生情感、价值观等素养的发展。 4.结语

综上所述，在高中政治的教学上，不仅要注重学生政治专业知识的培养，更要注重学生政治学科核心素养的培养，通过选择合适的案例采取合理的问题设计来培养学生的政治学科核心素养，使高中学生真正提高政治素养更好的适应社会生活。 参考文献：

[1]张孟云.基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程建设探究[D].苏州大学，2017. [2]李元元.农村高中思想政治课核心素养培育研究[D].苏州大学，2017. [3]邢荣娟.高中生思想政治学科核心素养的培育研究[D].湖南师范大学，2017.