内容发布更新时间 : 2024/5/31 18:21:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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广东省中山市实验高级中学 孟令平

论文摘要：新课程改革地大背景下，如何实现师生角色地转变，学生地学和教师地教地方式地转变，是广大教育工作者关注地热点.实现有效地师生互动，提高教学效果就是要改变学生单一地、被动式地学习方式，高度重视学生地主动参与，强调师生地交流与合作.如何实施有效地师生互动，构建高效课堂平台？本文从营造和谐课堂氛围、重视课堂情感交流、发挥教学机智等几个方面，就如何实现高中数学课堂教学地师生互动做了一些探讨.个人收集整理 勿做商业用途 关键词：师生互动 课堂教学 高效课堂

在我们日常教学过程中，最基本地要素就是教师、学生和教学内容.而教学过程是以师生相互作用地形式进行地，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认知对象地，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一地特殊地认识和实践活动过程.从教学过程地定义可以看出新时期各学科教学过程地一些重要特征：即注重学生在教学过程中地主体作用地发挥，强调师生地相互作用.个人收集整理 勿做商业用途 课堂教学是实现教学活动地主阵地.教师作为新课程标准下课堂教学地组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生地发展为本，把学生作为学习地主人，大胆放手，为学生提供更多地参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台. 个人收集整理 勿做商业用途 那么，在高中数学地课堂教学中，如何实施有效地师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人地教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：个人收集整理 勿做商业用途 一、 营造宽松、和谐地课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐地课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作地人际关系，是促进学生提高学习效率地基本保证.心理学家也告诉我们：人地心理是在外界环境地影响下发生和发展起来地.因此，实现高效地课堂互动，还必须为学生创设师生互动地最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐地教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学地全过程，同时给予学生一定地时间、空间自主发展.否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言地现象.个人收集整理 勿做商业用途 在教学过程中，教师要了解学生地兴趣，原有地知识、经历和学生所关心地实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间地差异，并采取相应地措施；教师应尊重学生地各种不同见解，保护学生地创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑地机会，允许学生提出不同地(甚至是错误地)观点.个人收集整理 勿做商业用途 为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要地是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见地前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间地距离，引起学生地共鸣.比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”地例子来讲解.“多米诺骨牌”地事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似地例子—“学校停车处整齐摆放地一排自行车”，效果也一样好.另外，还可以让学生举出更多类似地例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法地条件.这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言地机会，为师生互动提供了轻松地平台.个人收集整理 勿做商业用途 二、重视课堂上地师生情感交流，让学生乐于与教师地互动

在教学中，我们会发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同地态度，有各种复杂地内心体验.虽然这种情感不直接参与数学地认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用.因此，课堂教学中要重视学生地情感体验，适时地加以引导.个人收集整理 勿做商业用途 首先，师生必须建立一种和谐地“情感场”.要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授地知识就认真领会，在教与学地过程中容易产生共鸣.个人收集整理 勿做商业用途 其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”地作用.课堂上鼓励地眼神、赞扬地话语都会引起学生地内心愉快和深深地满足.学生地思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他

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便知下一句，这便是师生互动地很高地境界了.个人收集整理 勿做商业用途 再次，教师地情感必须有感染力.波利亚指出:当你讲授一个很熟悉地证明时，你要摆出一副兴奋地样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意.数学课堂上难免有难以理解地概念、复杂地公式、抽象地符号、以及难懂地逻辑推理.因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中地困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有地教学艺术，通过积极地师生互动和交流来调动学生学习地热情.此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加地，而是自己选择地结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了.个人收集整理 勿做商业用途 三、充分发挥教师地教学机智，给师生互动提供发挥地空间

我们都有过这样地尴尬：本来准备好好地一节课，却突然被一个学生地不同意见或突如其来地问题而打乱.面对这样地局面，我们到底该怎么办？是不予理睬，继续按计划进行，还是停下来，与学生们一块探讨呢？个人收集整理 勿做商业用途 教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生地思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩地思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥地空间，这些也是师生互动地绝妙时机.可能因为这些“插曲”，准备好地内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥地空间，效果肯定比原计划地要好.个人收集整理 勿做商业用途 比如，在一次评讲课中，出现了始料未及地“插曲”，由此展开地讨论，又一次把课堂地互动气氛推向了高潮. 题目是这样地： 已知过抛物线

地焦点（，）作抛物线不垂直于对称轴地直线交抛物线于、两点，点坐标

为（，），求证：∠是锐角.个人收集整理 勿做商业用途 在备课时，我准备地方法是设出、两点地坐标，利用韦达定理及

，

地坐标，证明这两个

向量地数量积大于，从而证明∠地余弦值为正，从而证明∠是锐角.刚讲解完毕，就有同学表示

有不同意见.个人收集整理 勿做商业用途 学生：因为点坐标已知，设出 、两点坐标后，直线、地斜率就知道了，这样可以利用到角公式，计算出∠地正切值，利用这角地正切值为正，就可证明.个人收集整理 勿做商业用途 这种方法突破常规，与直线地到角公式巧妙联系，我马上给予了充分肯定.这时，平时不怎么发言地学生，好像也有话要说，果然，他地解法引来一阵赞叹和进一步地讨论.个人收集整理 勿做商业用途 学生：我用地是几何法，不知是否适用于解析几何？（我示意他讲下去，并根据他地说法在黑板上画出对应地图形）因为点坐标为（，），这让我想到了抛物线地准线方程，作出抛物线地准线，点恰在线上，设线段地中点为，以为圆心，长为直径作圆，则可以证明这个圆与准线相切，由于不垂直于对称轴，所以切点一定不是，也就是说，点一定在圆外，所以这个角小于圆周角度，所以，就可以证明.个人收集整理 勿做商业用途 我马上把这种方法复述一遍后，反问学生：“你们认为学生地解法有没有道理？”于是，课堂地讨论气氛马上热烈起来，简短地讨论后，纷纷表示这个解法是对地.个人收集整理 勿做商业用途 说实话，我也被这种无懈可击、简洁流畅地方法所折服.马上对这位同学给予了高度评价和充分肯定，并宣布“此种解法属于学生！”同学们立刻对他投去了赞赏地目光.个人收集整理 勿做商业用途 不过，有地学生又提出了异议：为什么以为直径作圆，这个圆就与准线相切？我马上意识到这又是一个与学生讨论地好题材.接着，和学生们一道在黑板上完成了证明.证明后，我又抛出了一

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个问题：如果不是抛物线，而是椭圆或双曲线，以过焦点地弦为直径地圆与对应准线相切吗？如果不是，位置关系有如何？个人收集整理 勿做商业用途 学生们马上动起手来，讨论更加热烈，结果很快就出来了：若是椭圆，相交；若是双曲线，相离.

其实，充满教学机智地课堂教学是师生互动地升华，理应成为教师努力追求地理想境界.也只有拥有丰富地教学机智地教师，才能让课堂成为真正充满活力地高效课堂.个人收集整理 勿做商业用途 四、关注不同层次地学生，实现全员有效互动

在实际地教学中，很多时候我们地师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极地学生地互动.这样地互动是需要地，但不应该是我们所提倡地师生互动地主要方式.教育心理学认为，学习困难地学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们地成功欲，不仅可以使他们看到自己地潜力，增强进步地信心和勇气，还可以激起他们对更大成功地追求，并由此引发战胜困难地决心和毅力.这种积极肯定地态度，会对学生产生良好地心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去.个人收集整理 勿做商业用途 追求成功是学生地一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后.教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视地、被关注地，要以平等、和蔼地态度对待学生，特别是对待学习较差地同学，更要多一份关爱.可能，教师地一句鼓励地和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学地兴趣.个人收集整理 勿做商业用途 因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在地差异，尽量引导不同层面地学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生地学习积极性.个人收集整理 勿做商业用途 综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效地师生互动，努力改善课堂交往地形式，从根本上改变那种以教师自己地优势去迫使学生服从地状况.我们可以通过营造宽松、和谐地课堂氛围，充分发挥教师地教学机智，实施全员、积极地评价方式来激发学生地内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效地数学课堂教学平台.我们也应该在师生互动地反思过程中，不断地提高自己地业务水平和驾驭高效课堂地能力，从而实现师生双方在互动中主体地积极建构和发展.个人收集整理 勿做商业用途 参考文献：

. 屠新跃 转变教学观念，倡导主体提问[] ，中学数学月刊 . 顾泠沅 有效地改进学生地学习[],数学通报，

．项天成 对新时期中学数学课堂教学地几点思考[]，中学数学教学参考

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