内容发布更新时间 : 2024/5/7 8:22:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学英语绘本阅读教学中存在的问题分析

绘本教学属于课外阅读教学，而阅读目的不是单一地为了学习语言知识，所以绘本阅读教学决不能等同于语言教学。当然，我们不反对让学生在绘本阅读中学习语言，如果教师在绘本阅读教学中只为让学生记忆单词或操练句型，就会喧宾夺主，让语言知识点的操练代替了绘本内容的阅读与理解，会扼杀学生阅读的兴趣与积极性。当前小学英语绘本阅读教学中还存在重视英语绘本语言而忽略绘本图画的现象。而在绘本阅读中，图画应该是“主角”，因为图画不仅仅有着生动形象的特点，还能在绘本阅读时帮助学生理解故事内容、启发学生。所以在绘本阅读教学中，教师应该全面解读文本，摒弃过多的词汇、句型等语言知识的操练与讲解，要根据故事内容的特点和学生的实际情况设计富有逻辑性的语言活动，引领学生图文结合进行自主阅读，让他们尝试着根据上下文、图画猜测生词的意思。教师还应鼓励学生发挥想象力，独立理解故事内容，让他们体验到阅读的乐趣。英文绘本的学习，是一种在阅读中自然习得语言知识和能力的重要学习方式。当学生进行绘本阅读学习时，他们能够感悟到绘本故事和现实生活具有紧密的联系和相似性，从而引发他们对学习的兴趣。 二、课堂上活动形式过多

绘本阅读教学属于课外阅读教学，其核心活动应该是“读”，而且是“泛读”。可是有些教师认为，绘本教学本质还

是英语教学，绘本和教材文本相似，只是比教材多了一些?D画而已。这种观念就让一些教师在绘本阅读教学过程中套用了课内阅读的模式，听说读写齐上阵，各种活动交替进行，学生成了完成任务的操作者，而不是绘本的阅读者。儿童阅读绘本的乐趣在于故事发展中的悬念和自我探索的过程，过于频繁的任务和活动使得绘本阅读变得碎片化，这对于儿童的理解能力、想象能力和创造力的发展都不利。当然，我们不否认在绘本阅读教学中教师需要设置一定的任务活动来引领学生阅读、启发学生思考、帮助学生理解故事，但是活动的设计应遵循适度的原则，应基于学情和故事内容的难易程度而定，不能一味地追求创新与形式上的多样化。 三、教师的提问不够恰当

在绘本阅读教学中，教师的提问往往是学生进行阅读活动的牵引线，但是反观一些绘本阅读教学，分析教师们的提问，笔者发现以下几个尤为突出的现象：一是提问缺乏逻辑性。问题与问题之间是相对孤立的，后一个问题与前一个问题之间的关系不是递进式，而是跳跃式，这样的提问不仅不能让学生的思维连贯起来，还有可能把学生给问糊涂了。二是提问没有层次性。笔者在听课的过程中发现有时教师连续提的几个问题涵盖的是相同信息，只是换了一种提问方式或活动形式而已。这样的提问也可以说是没有思维含量的，让学生反复在同类信息上消耗时间，大大降低了阅读的效率，学生的阅读能力得不到深层次的发展。三是提问过于频繁。教师通过“精心的准备”，设计了一个又一个问

题，学生整个阅读的过程就是疲于应付老师的各种提问，忙于查找信息，根本没有自己独立思考的时间，思绪完全被教师所牵绊，根本没有所谓的“主体性地位”。如果学生长期处于这样一种绘本学习状态，他们的阅读兴趣就会逐步减退，从而偏离了绘本阅读教学的初衷。

纵观绘本阅读教学中的提问主要有以下几类：有关故事主要信息的（如who，what，where等引领的问题），启发学生思考原因的（如how，why等引领的问题），还有让学生表达观点、发表意见的问题（如What do you think of...）教师应根据故事内容需要提出一些引领性的问题，启发学生在阅读时思考，在思考时打开想象的大门，从而提升他们的思维能力。 四、教师讲解代替了学生的读

这一点在绘本阅读教学中主要体现在两个方面：一是教师把重点放在词汇、句型的讲解上，这属于教学目标定位不合理。另一点则是教师将绘本故事的内容灌输给了学生，学生没有自己阅读、思考、理解的过程。在这样以教师“讲解”为主导的课堂上，教师将学生注意力集中到对图画语言解说、句型结构、单词意思以及句子功能的分析上。这样的绘本教学最终只能让学生重视文字价值，逐渐忽视绘本中图画的作用，最终削弱了绘本阅读的价值。

绘本是语言文字与图画相结合的读本，绘本中精美的插图有助于培养学生观察能力、认知能力、想象力与创造力。绘本阅读