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谈小学英语语音教学与有效性课堂

作者：江慧萍

来源：《新课程·小学》2012年第10期

一、小学英语语音教学存在的问题

在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。 现象一：单词注音法

英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。 现象二：单词速记法

电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。

这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。 二、小学英语语音教学的意义及其特点

在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。

语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。它具有以下特点： 特点一：基础性

英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。

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包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。因为在英语教学目标的四个交际能力中，语音能力，即掌握语音、词汇、语法规则体系的能力，位居首位，也是一个最高目标。 特点二：连续性

小学阶段的语音教学包括字母、音标、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、升降调等。囊括内容之广，每个单词、每段对话、每首歌谣、每则故事都是学生学习、运用语音的主要媒介。因此，对教师而言，小学阶段语音教学具有长期连续性；对小学生而言，要形成一定的语音技能，必须通过长期的反复训练，这是一个漫长的连续过程。 特点三：实践性

语言是一种交际工具，而不是一种思维方式或解题思路。学生要掌握英语这一交际语言，要经历听、说、读的实践训练：只有掌握了音素的发音部位、发音方法、字母组合的读音规则，才会形成见词直接呼读，迅速正确拼读单词的能力。如了解开音节和闭音节的特点和发音规则，区分cut/cute，not/note等一类单词的读音就轻而易举了；了解句子的升降调会影响对句子含义的理解。如Yes！（用降调）表示确定、肯定；Yes？（用升调）表示疑问、怀疑。就可以避免造成与他人沟通时的误会。 三、提高小学英语语音教学有效性的策略

传统的语音教学比较单调，那些枯燥的语音符号使许多学生对英语学习望而生畏。小学阶段的语音教学要体现有趣性，让学生乐学、好学。 1.从熟悉的事物入手

卡通、动漫充斥了孩子们的精神世界，其中常见的abc，yes，OK等简单的英语字母或单词在孩子们牙牙学语时就留下了记忆。利用学生不是很陌生的英语字母读音来教学部分音素、音标。既可以消除学生初学外语的恐惧，也能促使他们对音标产生好奇——英语的音标和中文的拼音看上去有点相似，但又如此的不一样！通过字母认识音标，通过音标校正字母的读音，两者互相促进，学生得到一次双赢的机会。

在字母与音标的教学中，夸张的口型示范，学生将A a与［ei］对应、I i与［ai］对应……还形象地区别拼音与音标：上有盖帽，发音时嘴型更大。学生还发现H h中的［t？蘩］，G g中的［d？廾］等是奇怪的符号和发音。“亲子鉴定”游戏（将26个字母按相同音素分类）帮助学生对字母的发音进行对比区分。这样的课堂既有趣又有效。 2.从喜爱的事物入手

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兴趣是最好的老师。爱唱、爱跳、爱玩是小学生的天性，课堂上如果简单地让学生进行机械的模仿操练，学生一定会感到厌烦。在语音教学中，教师要注意发掘和收集学生喜爱的、感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在形式多样的活动课中实现玩中学、学中用，轻松学习语音知识。

唱歌、说唱可以练习语音。一些难读的词句，唱一唱倒记住了，音也较准，这是因为有曲调和节奏的帮助，并且英语歌曲富有情趣，受儿童欢迎。绕口令也是训练正确语音的有效形式，是语音教学中不可忽视的方法之一。自编歌谣也是不错的训练手段。 3.从学生的实际水平入手

不同阶段的学生各有其不同的智力特点和学习策略，从小学生实际出发，语音教学要简化，即对不同阶段的学生的语音学习要有不同的要求。

对初学英语的学生，将音标教学与单词教学结合起来。如cat［k？覸t］，bat［b？覸t］，rat［r？覸t］。学生在学习这些单词的同时，认识音标。经过长期训练，学生一看到单词就能读出单词的音，而且对a在闭音节中的发音［？覸］也熟悉了，对这一组单词记得会更牢。学语调时，可以为学生画出语调，学生看着升调？坭和降调？坨提示，逐渐养成正确的语调习惯。

面对高年级学生，他们对音标有了整体的认识，学生正确语音、语调已经形成。可以让他们在字典中查找新词，根据音标拼读新词。结合一些简单的发音技巧，如划分音节，找出多音节词中的重读音节和非重读音节。让学生运用音标规则记忆单词，既培养学生的自学能力，又能提高课堂教学的效率。

语音教学只是教学实践中的手段，它有待于我们不断完善，以求切实提高小学英语课堂的有效性。

（作者单位 江西省婺源县紫阳三小）