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如何在初中历史教学中创设情境

作者：吴浩

来源：《读写算》2014年第09期

【摘要】历史是一门“遥远”的科学、它的“不易接触性”是历史教学需要逾越的一大障碍。在历史教学中适当创设情境，利用多种教学手段，如语言、挂图、图片及电视、录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。以便更好地完成教学任务，收到最佳的教学目的。下面，笔者就以一堂教学实例来说说在初中历史教学中如何创设情境。 【关键词】初中历史情境

根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史教学中，教师有必要着重进行生动的历史情境、问题情境的创设。创设生动的历史情境主要通过图片和图画再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境、多媒体教学创设情境、生活情境、实物情境、史料情境等方法来实现。在历史情境创设过程中要注意科学性、目的性、实效性。创设问题情境的方法有：质疑法、引深法、激趣法、比较法、悬念法、矛盾法、激疑法。在问题情境创设过程中要注意提问的时机、善于启发诱导、掌握难易适度、及时鼓励、赞赏。教学中的各教学情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在创设情境过程中教师应发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与其中。 一、情境教学的内涵

情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”简单说就是以情景来体现出一定的境界或意境。从教学角度上来说，历史课情境教学就是教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情境内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，在历史独特特的趣味性和神秘感围绕下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景，而这种场景能引导学生进入契合教材内容的氛围中。在初中历史教学中运用一定的情景教学，一方面，能够培养学生阅读和探究的欲望，促使学生不断的学习理解课本内容；另一方面，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。 二、和谐情感情境在初中历史教学中的重要性

和谐情感情境的重要性和必要性主要体现在以下几个方面：

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1.和谐情感情境有利于初中历史。课程“情感、态度与价值观”目标的实现。新课程倡导认知与情感的统一，提出了“情感、态度与价值观”的课程目标。和谐情感情境不仅使学生学到历史知识，而且能使他们感受到祖国光辉灿烂的民族文化、深厚民族根底的道德情操、积极进取的民族精神、宽阔的民族胸怀。

2.和谐情感情境有利于促进学生的历史认知活动。初中历史教学在不同的情境下，会出现截然不同的课堂气氛和教学效果。教师如果把历史教学过程当做一种单纯的“授业解惑”的过程，学生就会感觉所有的历史时间、人物、事件都那么枯燥无味，与自己毫无关系；相反，如果在历史教学中，教师根据学生认知和情感需要以及教学内容，注入合适、丰富的情感，那么就能激起学生的参与意识，使教学效果和课堂气氛达到理想的境界。

3.和谐情感情境有利于增进学生。身心健康发展。社会转型期的中学生心理健康问题已非常突出，在初中历史教学过程中，创造和谐的情感情境能使学生产生快乐的情绪，保持愉快、开朗、自信的心情。这种良好的情绪不仅能增进学生的身体健康，还能增进学生的心理健康。 三、历史教学中创设问题情境的策略

1.利用课本材料，想象历史情境。初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生的兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识和掌握知识。

2.学生扮演角色，再现历史情境。在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此景你如何想，怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如，在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

3.参观演示，呈现历史情境。带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史创设问题情境的有效方法之一，如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给

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参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境。通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。 四、实施情境教学对教师的要求

1.以情感染学生。历史教学的重要教育功能就是对学生进行情感态度与价值观的培养与熏陶。老师在教学课文之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“入情入境”去寻找自己感情与历史感情的契合点、突破口，把握住历史的情感命脉。让学生进入情境，使他们随着历史人物的感情变化而变化，从而进入角色，感情上达到共鸣。让学生发现人世间普遍平常而又最为珍贵的美好感情，给他们以性情的陶冶。学生有了感情的积累，就会有表达感情的欲望，老师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。

2.以趣吸引学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣，“兴趣往往是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。老师在教学中应该把课堂教学设计得更加富有趣味性，以风趣，幽默的语言吸引学生注意力，让课堂变得生动活泼、趣味盎然。

总之，在初中历史教学过程中，通过有效的方法构建和谐情感情境，能够有效地改善历史教学课堂气氛，提高历史教学质量；这也是真正实施和实现素质教育，提高初中学生的人文素养，实现历史教育目的有效方法。 参考文献

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[4]杨春生.情境教育及其魅力初探[J] .安徽教育，2000年第2期.[5]冯一下.历史教学过程新探[J] .中学历史教学参考，2010年第9期.