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如何提升幼儿教师职业幸福感

作者：高万青

来源：《甘肃教育》2018年第02期

【关键词】 幼儿教师；职业；幸福感；提升 【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018）02—0030—02

关于教师的职业幸福感，目前尚没有统一的界定。有研究者认为，教师职业幸福感指教师在教育工作中，实现自己的职业理想、体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态，主要体现在工资及福利待遇水平、工作环境、自我对职业认同感、社会对职业认同感等方面。它存在于教师职业理想的实现或正在实现的过程中，存在于促进学生发展的同时，其自身也获得发展的过程中。因此，笔者认为，幼儿教师的职业幸福感是指教师通过得到幼儿及家长的尊重、认可与热爱，全面体现其自身价值和对教师工作的满意程度，以及幼儿教师自身职业的需要得到满足时产生的一种持续快乐体验和达到自我满足的感觉。

近年来，学前教育事业得到巨大发展，但是同其他阶段的教育相比，学前教育是最薄弱的一环，幼儿教师也是教师力量中最薄弱的一环，是最容易缺失职业幸福感的群体。幼儿教师在工作中是否感到幸福，不仅关系到幼儿教师个人，而且关系幼儿教育本身意义的实现。因此，如何提升幼儿教师的职业幸福感，值得我们深思。下面，笔者结合教学实践，从社会、幼儿园管理及教师自身三个层面探讨提升幼儿教师职业幸福感的途径与策略。 一、社会层面

1. 提高幼儿教师待遇。现阶段，幼儿教师待遇偏低的事实已被社会各界所认同。为了提高幼儿教师的待遇，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础，因此，回避教师的物质报酬，空谈教师神圣的奉献精神是不现实的，也是不可取的。 2. 媒体正面、客观地报道教师工作。虽然幼儿教师群体中存在个别素质不够高的教师，但一些媒体从点推到面，由个别推向普遍，夸大事实，将幼儿教师“妖魔化”。这种情况会影响社会对教师的评价，产生一系列的负面影响，也会伤害所有热爱幼儿、认真工作的好教师的心。在微博、微信等网络平台高度发达的现今，媒体更应该做好自己的本职工作，传递正能量，对幼儿教师进行客观公正的社会评价，正确指引社会文化市场，弘扬优秀的幼儿教师楷模形象。 二、幼儿园管理层面

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1. 正确合理运用奖惩措施，提高幼儿教师心理满意度。建立赏罚分明的激励机制，以区别幼儿教师的教学效果，体现竞争精神，这就要求幼儿园对教职工的工作进行客观的评价，让每个教职工都及时了解自己工作的结果，了解自己工作的成效，并对好的行为、好的结果及时给予肯定和奖励。另外，还要为幼儿教师创设轻松和谐的工作环境。在幼儿园管理中，领导是否愿意倾听教师的心声、关心教师的生活、积极支持教师的研究、善意批评教师的不足、长远考虑教师的发展、定期组织教师的娱乐等问题，都影响着幼儿教师的幸福感。

2. 为幼儿教师搭建多元化展示平台。整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的，可能因为幼儿教师的工作成就感一般都建立在他人认可的基础上，特别是靠“获奖”这一途径。因此，如何让不同特长的教师都有展示自己和获得奖励的机会是幼儿园管理工作的一个着力点。对幼儿教师来说，可以通过提高教学成就感提升职业幸福感。另外，幼儿教师还可以通过外出进修学习或是参观考察，提高自身专业素质；还可以以幼儿园自身实践为基础，通过对自己的教育行为进行反思，以及教师之间的相互学习、合作、沟通、探讨和研究，创造性地开展本职工作来提高职业幸福感。

3. 完善安全事故的处理机制。一方面，改善幼儿园的硬件条件，降低环境中的危险因素，同时加强幼儿的安全教育；另一方面则是制度的保障。要明确幼儿园教师安全责任事故的责任，绝不夸大事实和推卸责任。幼儿园是幼儿教师永远的避风港，当出现事故时，在妥善处理之余，管理者要帮助教师克服心理负担，这样才能使幼儿教师面对日常工作时，获得心理安全感，能够安心工作。

4. 完善教师培训体系，提升幼儿教师专业化发展水平。一方面管理者要加大对教师的培训资金和人员的投入，加大新入职教师的职前培训和老教师的在职培训，在加大理论学习和技能培训的同时，提升教师教学实践能力和实践水平培训，以满足教师专业成长的需求，提升教师的专业自信感，进而提升其职业幸福感；另一方面要促进新入职教师同优秀教师的交流，通过开设讲座、观摩学习、开展公开课等形式，提升幼儿园整体的专业化发展水平，进一步培养出更多的优秀幼儿教师，提升整体幼儿教师的职业幸福感和成就感。 三、教师自身层面

1. 树立正确的职业观。只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干。其实并非如此，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。同时，幼儿教师一定要树立科学的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，必须要用欣赏的眼光去看待幼儿，作为孩子在幼儿园里的“妈妈”，幼儿教师应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助与引导幼儿， 而不是指责、怒骂、失望。幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿、包容幼儿、发自内心热爱幼儿，就会减少因幼儿的失误与错误而大发雷霆和误解幼儿的机会，要保持积极平和的心态和稳定愉悦的情绪，逐渐体会到职业幸福感。

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2. 加强自身师德修养。所谓师德，就是教师的职业道德，是教育工作者在教育教学行为中应当遵循的道德准则和行为规范。由于幼儿的独立性差、各方面发展不成熟的特点，决定了幼儿教师的工作是琐碎而繁重的。要让幼儿教师在繁琐的教育教学过程中体会到幸福，不仅仅要加强教师的专业知识和技能，更重要的是加强幼儿教师的职业道德修养。首先，应加强对《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的理论学习，提高师德认识。其次，践行《专业标准》的实践磨练，提高师德修养。再次，制订不断奋斗的目标，增强自身素质。教师职业道德理想是幼儿教师生活的精神支柱，激励每一个幼儿教师朝着幼儿教育事业的梦想奋进。实践证明：师德高尚的教师更容易获得职业幸福感。幼儿教师通过对自身的不断完善，对境界的不断提升，从而实现对梦想的每一种体验，即职业幸福感的体验。

3. 提升人际及“自省智能”素养。幼儿教师与幼儿的人际关系不同于一般的人际关系，双方从年龄、身份到经历均有着非常显著的差异，幼儿教师要意识到这种差异就必须用“幼儿的大脑”去思考，用“幼儿的眼光”去看待，用“幼儿的情感”去体验，用“幼儿的兴趣”去爱好，这是幼儿教师必须拥有的人际智能。只有当幼儿教师学会领会儿童的内心世界，并懂得如何作出恰当反应时，他就具有了师幼人际智能。具备这种素养，幼儿教师可以提高工作效率并领悟到职业的幸福和快乐。“自省智能”是一种通过反思自己、了解自己的能力，是对自己的认知进行认知的能力。它可使幼儿教师在经验中学习，通过对教学活动的思考，对教学实践进行批判性的审视，进而促进整个教育系统的完善与成熟。幼儿教师可以通过巧妙的沟通和自我对话处理好与幼儿的关系以及自身的问题和矛盾，不断探索，积极营造良好的教学环境，从而获得更多的职业幸福感。

4. 努力形成自己的职业特长。那些对工作总是充满热情，并有强烈的职业幸福感的幼儿教师，大多是因为他们在幼儿教育工作方面有自己的特长。比如，他们在语言、计算、美术、音乐等教学方面形成了自己的特长，在园内有了不可替代的位置，工作起来自然就有了成就感、优越感和幸福感，所以幼儿教师要清楚自己的兴趣、优缺点，从工作中扬长避短，发挥自己的个人优势。

5. 勤于学习，促进专业化成长。幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，做到“少而好学，壮而好学，老而好学”。只有当幼儿教师的知识视野超越早期幼儿教育内容的时候，才能真正成为教学中的能手。因此，幼儿教师要坚定和明确自身工作是专业的和不可替代的，同时树立终身学习的观念、加强专业基础知识及人文知识学习、加强教学实践知识的学习和实际操作能力的培养、加强教研与反思能力的培养，最终形成有个人特色的教学风格，在自我提升中寻求职业幸福感。另外，幼儿教师应该多读书，让自己更善于思考，远离浮躁，从而更有教育的智慧，充满自信、热情与职业幸福感。 编辑：王金梅