内容发布更新时间 : 2024/9/18 10:07:58星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

历史教学的源动力

如何调动学生的学习兴趣，一直是我们探索的问题，因为“乐学”才是学习的最高境界。实践中，我发现，相对于其他一些学科，对历史的“乐”度在两个极端上的学生较多。比如，语文，几乎没有学生对语文深恶痛绝，然而，学生对语文的“乐”度也基本上缘于学起来容易，或是太差了说不过去。政治也是如此，虽然非常喜欢的政治的学生不多，但总是成绩不会太差。这就说明，兴趣之于历史教学尤其重要，有了兴趣，历史课无处不快乐，没了兴趣，历史就是琐碎而无聊的知识点背诵。

而实践中，调动学习兴趣和强化记忆往往难以两全，经常出现学生意犹未尽地上完了课，却不知主要讲了什么。对于这个问题我觉得应处理好两点，一、用于调动学生兴趣的内容要尽量贴近主干知识。换句话说，就是要在主要内容上下功夫，避免以偏概全。二、不宜过多，太多的话，在学生头脑中的印象就会覆盖所学习的历史知识。 在《欧洲的经济区域一体化》教学中，学生不太容易理解记忆欧洲经济一体化的具体措施，所以我创设了一系列的情景问题让学生小组讨论，合作探究。同时对于欧洲一体化的影响，我运用一系列图片引导学生从空间的维度去分析理解，既保持了学生的学习兴趣，有帮助了学生记忆。

总之，历史教学的源动力只能是历史本身。几乎每个学生对历史都是感兴趣的。无论通过什么手段再现历史，学生都喜欢听、喜欢年。学生不喜欢历史这门课的原因，一是难背，课下要花大量时间去

记。二是难懂，背了半天也不知什么意思，回头就忘了。所以，如果在课堂上去再现历史或用其它方法帮助学生记忆和理解，将大大减轻学生们的负担。相信这样的历史课所达到的效果也是学生一直渴望的。