内容发布更新时间 : 2024/5/4 19:07:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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绝对重点333教育综合考点（最全）
教育学原理
1、教育学的对象和任务
教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
2、教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 3、教育学的意义
通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
4、教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 5、教育的基本要素及关系
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。教育的三个基本要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 6、教育概念的界定
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。 7、人的发展概述
人的发展涵义：“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。
人的发展特点：（1）未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。（2）能动性：人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。
从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。 8、影响人的发展的基本因素
人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。主要有遗传、环境、教育和个体的能动性等方面因素：一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的
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发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响。（四）遗传素质具有可塑性。二、环境在人的发展中的作用（一）环境是人的发展的外部条件（二）环境的给定性与主体的选择性（三）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。三、个体的能动性在人的发展中的作用（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力。（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性） 环境决定论：环境在人的发展中的作用：（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响） 9、教育对人的发展的重大作用
（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人：教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值。（一）知识的认识价值（二）知识的能力价值（三）知识的陶冶价值（四）知识的实践价值（认识、能力、陶冶、实践）
（3）教育对人的发展的作用越来越大，我国正在进行社会主义现代化建设，人的现代化是社会现代化的重要基础和前提条件。我们应当自觉地优先发展教育，高度重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用。 10、教育的社会制约性
一、生产力对教育的制约（一）生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度（二）生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构（三）生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
二、社会经济政治制度对教育的制约（一）社会经济政治制度的性质制约教育的性质（二）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的（三）社会经济政治制度制约教育的领导权（四）社会经济政治制度制约受教育权（五）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制
三、文化对教育的制约与影响（一）文化知识制约教育的内容与水平（二）文化模式制约教育环境与教育模式（三）文化传统制约教育的传统与变革 11、教育的社会功能
（1）教育的社会变迁功能
a、教育的经济功能：1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。3现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
b、教育的政治功能：1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化人的社会化是人的发展的重要方面，而政治社会化又是人的社会化的重要方面。2教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。3教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。4教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
c、教育的文化功能：1树立建设生态文明的理念。2普及生态文明知识、提高民族素质。3引导建设生态文明的社会活动
d、教育的文化功能：1教育对文化的传递2教育对文化的选择3教育对文化的发展 （2）教育的社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。教育的社会横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。教育的纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层结构中做纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变其社会层级地位与作用。
12、教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述方面。1教育是培养人的
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活动，主要通过所培养的人作用于社会。2教育具有自身的活动特点、规律与原理。3教育具有自身发展的传统与连续性。 13、教育目的的概念
从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 14、教育目的的价值取向
教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。教育目的选择上有两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。个人本位论主要有以下观点：(1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；(2）个人价值高于社会价值；(3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，则是片面的、极其错误的。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有以下观点：(1）个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；(2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的；(3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。但是只是站在社会的立场看教育而抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的、不正确的。 15、我国教育目的的基本精神
（一）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（二）坚持全面发展：受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。从分类的角度看，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。从分层的角度看，人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构。如根据人的现实生活所要处理的关系，人的全面发展主要包括三个层面的能力的发展，即发展人处理与自然关系的能力（如劳动能力）、与社会关系的能力（如人际交往能力）和与自我关系的能力（如自我评价能力），如果人的发展在这三个层面都形成了健全的能力，那么，办与外界和人与自身的关系就是一种和谐的关系，这个人的发展就是和谐发展或全面发展。（三）培养独立个性
综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
坚持全面发展，培养独立个性。全面发展与独立个性二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，说的是受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”,说的是德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。事实上，全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。受教育者是社会的现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的经历与经验和不同的智慧品质，在兴趣爱好、价值观念、人生追求等方面也不完全一致，对教育也会有不同的态度和选择。因此，全面发展必然是个人的全面发展；全面发展的过程，必然是个人的个性形成过程。 16、普通中小学的性质与任务
普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 17、体育、智育、德育、美育
普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。1体育：体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福
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